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4R课程标准与我国体育教学课程改革 袁 军，等 4R课程标准与我国体育教学课程改革 袁 军 袁泽彬(重庆市綦江中学 ，重庆 401420) 摘 要 后现代课程观作为一种转变性课程观 。具 发难。 有开放性、不确定性及互动性的特点．这种新型的后现 代课程观及其标准为我国体育课程改革提供 了新的视 2 多尔后现代课程观的标准— —4R课程标准 角，对体育教学课程改革具有积极的指导意义。 关键词 4R课程标准 后现代课程观 体育教学 第一，丰富性 (richness)，是指课程的深度、意义的 课程改革 层次、多种功能性或多重解释，每门学科都会以自己的 方式解释丰曹陛和特点，这种丰富性能创造各种领域 以 1 后现代主义 进行合作的、对话性质的探索；第二，回归性 (recursion)， 是指人类将思想回转到 自身的能力，认为课程不存在明 1．1后现代主义探源 确的 “起点”和 “终点”，不应该视课程为孤立的单元，强 后现代主义思想起源于 19世纪50年代，原仅指称 调一种循环往复的过程 ：实践一一反思一一指导实践一 一 种以背离和批判现代和古典设计风格为特征的建筑 一 再反思；第三，关联性 (relation)，指赋予课程以丰富的 学倾向，现代意义上的后现代主义形成于2O世纪60年 模体或网络，“教育联系”通过回归性发展课程的深度 ， 代，是一种以西方发达国家二战后进入现代主义社会为 使课程结构达到以时间为导向的内在联系，时间使 “情 背景，以反思批判或否定现代主义文化 、理论趋向、理论 况、情境、联系不断变化”；第四，严密性 (rigor)，指不确 基础、思维方式为基本特征，以一种新的话语 、新的形式 定性和解释性的组合。认为 “从某种角度上来说 ，严密 阐释世界为特点的文化思潮。20世纪70年代 以来 ，在 性是四个标准中最重要的，它防止转变性课程落人 蔓‘ 后现代主义思潮的影响下 ，西方教育科学领域发生了重 延的相对主义’或感情用事的唯我论”。 要的 “范式转换”：开始由探究普适性的教育规律转向寻 求情境化的教育意义。20世纪90年代后期，哈贝马斯 3 后现代主义思潮对我国体育教学课程改革的影响 等人运用后现代主义的一些基本理论，对后现代主义视 域中的教育 目的、教育制度 、教育话语权和话语方式、教 3．1对体育教学课程教学 目的确立的影响 育评价体系等进行了反思与批判 ，取得了可喜的成果。 从 目标 “制导”到立足于过程，后现代课程观通过从 2000年前后 ，我国教育理论工作者开始运用后现代主义 对文化的认知与回忆到理解与生成的转换 ，使学生在体 思考教育课程改革问题。 育教育过程中的主体地位得以确立、落实，从而使体育教 1．2后现代主义思潮的主要特征 育真正地由肤浅的外在适应逻辑转向深刻的内在超越之 第一，非哲学，“非哲学”是一种思维取 向，一种态 路。在后现代课程的实施过程中，绝不仅仅意味着学生 度 ，一种对传统的 “哲学”观念进行非难的态度；第二，非 对所学运动技术、运动技能、基础知识本身是否弄懂、是 中心化，非中心化思潮摧毁 了作为 中心的、封闭性的主 否明白，而主要是指学生对体育课程文化的自我建构。 客体，为人们重新审视主体与客体的关系、人与现实的 3．2后现代主义思潮对体育课程教学内容构建的影 关系、思维与