学校本位课程实施成果报告-高雄市太平国小.docVIP

太平國小的學校本位課程發展 ──創造健康活力的人生 曾振興 壹、緒論 一、緣起 　　這一波的教育改革來勢洶洶，幾年下來已頗具成效，在情境規劃、親師合作、多元評量、與創意的教學活動方面，由於老師的用心規劃，已初具規模，且呈現欣欣向榮，創意多元的發展。漸漸地，教育改革的核心問題──「課程改革」，已成為這一波教育改革焦點。 　　從教科書開放民間編輯，到九年一貫課程總綱綱要的公佈、充分顯示課程鬆綁，已成為現階段課程改革的重要趨勢。由於課程鬆綁，傳統由上而下的課程發展模式，已被由下而上草根式的課程發展模式所取代，因此「學校本位的課程發展」必然成為未來學校教育的發展方向。 二、目的 　　有鑑於此，本校考量教師的師資結構，對課程發展的準備度、社區的特性、與學生的需求，逐步蘊釀形成，以「健康、活力」為主軸的學校本位課程目標，並進行教育現場實驗，發展「草根的學校本位課程發展模式」。 　　課程是發展出來的，過程中我們不斷的對話、研討、修正，逐漸形成縱向三個層次（學校本位層次、班群本位層次、班級本位層次）的本位課程，與橫向三大課程統整組織型態（學科統整課程、活動統整課程、核心統整課程）的草根發展模式。 　　我們希望透過教育現場的課程實驗，達成下列目的： (一)發展學校本位課程的實施模式與可行作法。 (二)探討實施學校本位課程可能遭遇的問題與解決策略。 (三)探求培養教師規劃與執行學校本位課程的可行途徑。 (四)累積學校本位課程的實施經驗,以銜接九年一貫課程。 貳、理論基礎 一、學校本位課程發展的意義 　(一)課程意義： 　　泛指學習經驗，是學生在老師的指導或學校的規劃下，所學習的經驗與所從事的活動。 　(二)課程發展意義： 　　包含課程規劃、課程設計、課程發展、課程實驗、課程實施到評鑑的過程。 　(三)學校本位課程意義： 　學校本位課程發展，係指學校為達成教育目的或解決學校教育問題，以學校為主體，由學校成員如校長、行政人員、教師、學生、家長與社區人士主導，所進行的課程發展過程與結果。（張嘉育，民88.4） 二、學校本位課程發展的範圍 　　學校可以進行課程發展的範圍極廣，首先從正式課程、非正式課程以及潛在課程來看。 　　其次，學校本位課程發展也可以由提供適性化課程、生活化課程、課程的統整與銜接、新興課程、課程實驗以及整體課程方案等項目切入。 　　此外，學校本位課程發展還可以自課程目標、學科增減與整合、教材內容、教學方法、教學時間、評量方法以及教學資源等縱向層面加以考量。（黃政傑，民86，141～147） 　　表面上看來，前述提出的學校本位課程發展範圍相當紛雜，若能加以統合並藉由圖示，或許更有助於思考（參見圖1）。 　　　　　　　　　　　　　　課程的範圍 　　　　　　　　　　　　 　潛在課程 　　　　　　　　　　　 非正式課程 　　　　　　　　　　　 正式課程 　　　　　　　　　　 教學的要素 　　　　　　　　　　　 教學資源 　　　　　　　　　　　 評量方法 　　　　　　　　　　　 教學時間 　　　　　　　　　　　 教學方法 　　　　　　　　　　 教材內容 　 　　　　　　　　　　 教學科學 　 　　　　　　　　　　 教育目標 適性化 生活化 課程統 新興課 課程實 整體課 課程 課程 整銜接 程 驗 程 圖1 學校本位課程發展的範圍 三、學校本位課程發展的類型 　　學校本位課程發展的類型相當多，茲選擇Marsh等人(1990)沿用Brady的觀點，在「活動型態」與「參與人員」之外，增加第三個向度「投入時間」，發展成三向度的學校本位課程發展分類架構，並對「活動類型」及「參與成員」的項目略做調整，架構出64種學校本位課程發展類型（詳見圖2）。 　　　　　　　　　　　　　 　投入時間 　　　　　　　　　　　　　 　長期計畫 　　　　　　　　　　　　　 中期計畫 　　　　　　　　　　　　　 短期計畫 一次性活動 活動型態 課程材料的創造 現有課程材料的調整 現有課程材料的選用 現有課程材料的探究 　　　　　　　　　　　　　　　　　 個別 教師 全 體 教師家長 教師 小組