案例分析——数列求和的裂项法.pdfVIP

2012年第3期 福建中学数学 29 得轻松，但它是培养学生 自学能力的好形式；一经 【l】余文森．课堂有效教学的理论与实践．北京：北京师范大学出版社， 201l 学生掌握，达到师生默契，其效率和教学乐趣将是 2【】周荣伟 ．基于 “目标导引”的初衷数学课堂教学设计 ．基础教育论坛 ， 长远 的． 2011(8)：36—37 参考文献 案例分析——数列求和的裂项法 刘志勇 方志平 广东省惠州市第一中学 (516007) 生活中处处有数学，不但体现在生活中有数学 推倒，2号骨牌，3号骨牌，…一，自然也就没有倒 问题，同时也体现了生活与教学有许多相通之处．多 下，即游戏失败．这时教师让学生对比实验 1和实 米诺骨牌效应，不仅形象的表达了数列裂项求和的 验2，讨论游戏失败的原因，从而得到游戏成功的第 应用原理，而且化深奥为浅显，使学生在理解数列 一 必要条件，即 1号骨牌必须被推倒． 裂项求和方法方面受益匪浅 ．利用多米诺骨牌效应 进行数列裂项求和教学，能唤起学生对数列裂项求 和的强烈的学习兴趣1 1背景 多米诺骨牌是一种用木制、骨制或塑料制成的 长方形骨牌．玩时将骨牌按一定间距排列成行，轻 轻碰倒第一块骨牌，其余的骨牌就会产生连锁反应， 依次倒下．也就是，如果有n块骨牌 ( 3)，第 l 块骨牌打了第2块骨牌而不被其他骨牌打，第 块骨 牌被第 一1块骨牌打而不被其他骨牌打 ，第 实验3：如图2课件展示动画．在该实验中，骨 kf1k 1块骨牌既被第 一1块骨牌打，又打了第 牌的间距出现分化，l号骨牌与2号骨牌的间距拉开 k+1块骨牌．数学中的连加或连乘运算有时候就可 足够大，其他骨牌间距不变 (同实验 1)，这时用手 以通过 造“出”减或除形成Domino效应，达到化简求 推倒了 l号骨牌，但 2号骨牌没有倒下，3号骨牌， 值的目的． 4号骨牌…一，自然也就没有倒下，即游戏失败．同 2设计及实施 样让学生对比不同的实验及其结果，分析原因．这 首先，设计三个不尽相同而又密切相关的实验， 时，学生得到的结论往往停留在具体的骨牌上，即1 旨在引导学生从不同的角度，通过对比，感悟其中 号骨牌倒下没有带动 2号骨牌倒下导致了失败，而 的数学原理，实验学生的思维有隐性到显性 ，由模 学生对其中的任意性很难提炼出来． 糊到清晰，由片面到完整的逐步过度． 继续下去，如图3，再将2号骨牌与3号骨牌、 实验 l：如图1，课件展示动画．在该实验中， 3号骨牌与4号骨牌、……的间距先后拉开足够大(每 用推倒了l号骨牌，然后2号骨牌，3号骨牌，…一， 一 次实验只改变一个间距)，重复实验 3，如此反复 紧跟着全部倒下．这时教师让学生分小组讨论为什 几次后，学生不难悟出游戏成功的第二个必要条件， 么会出现这个结果．在这以环节中，学生对现象本 即若k号骨牌倒下，则一定有k+1号骨牌倒下，这里 质的认识可能是比较模糊的，但必要的讨论为下面 暗示了无穷推理的合理性、正确性． 的环节中本质的凸现奠定了基础． 裂项法是重要的求和方法，不仅渗透了化归的 实验2：如图 l，课件展示动画．在该实验中， 重要思想，而且也是高考的热点问题，从最简单的 骨牌的间距和实验 1相同，用手