初中语文教学单元教学新探.pdfVIP

在铜片表面得到电子产生氢气”，但铜片 应是靠离子键结合在一起的；另一方面在 新的语文教学观，就是不再把传授每篇 并未溶解呀!这时学生头脑中就会产生认 OH一的内部，两种非金属原子间必然是以 课文的有关知识作为教学的唯一 目的，它不 知冲突。最后教师再做 “接电流表”这一步， 共价键相结合的。对于NH4Cl，由于组成 要求学生全面弄通每一篇课文，而是根据教 学生会从 “电流表指针偏转”这一现象得 元素皆为非金属，学生易推测其含有共价 学大纲要求，把课文作为学生学习语文基础 到启示：铜片表面的电子应来源于锌片， 键 ，但他们却忽视了NH 是一个带正电荷 知识和对他们进行读写听说能力训练的语言 锌片溶解 ，南原子变成阳离子必然要失去 的原子团，它与带负电荷的cI一间应是靠 材料来用。正如叶圣陶先生所说的： “语文 电子 ，电子通过导线传到了铜片，H 在铜 离子键结合在一起的，只是NH 内部的 教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能 极得到电子产生H：。至此学生会因为发现 两种非金属原子间才存在共价键。象这样 ， 举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。” “奇异现象”的原冈而兴奋不止。此时， 给出概念的各种例证，让学生分析判断， 单元教学不同于一般的单篇教学，它摒 教师再加以分析 ，便可在学生头脑中形成 既可以使概念的内涵更为巩固，又可以使 弃了以单篇为基本单位的教学形式，而要以 “原 电池”的概念 。 概念的外延更加清晰，同时也能增强学生 单元整体来教学。这种形式可以精简教学环 二、现代 电教手段使微观 内 在各种不同情况下灵活运用概念的能力。 节，缩短教学过程，增大课堂教学容量，有 容教学宏观化 四、把握好概念的发展性和 利于发展学生的创造性思维。 化学中的许多概念是微观概念，或者 阶段性 下面就所做的几个方面，谈些初浅的看 是与微观结构紧密相联的概念 ，如原子、 化学概念的发展性是指随着学生知识 法 。 分子 、中子、质子等概念，它们是看不见 的增加，学生对有关概念的认识更全面， 一 、 完善知识传播过程，树立 的，摸不到的，怎么学习呢?现代的电化 更本质。化学概念的阶段性是指限于学生 单元教学整体观 教学手段可以帮助我们 ，我们完全可以通 的认知水平，不可能把一个概念一次就完 语文教学是一个有机 过各种途径获取有关科技人员设计的物质 整地从本质上教给学生 ，而是在不同阶段 整体，它的诸要素之间是相 内部结构照片，录像资料等，直接用于课 从不同角度和深度予以教授。 互联系，互相作用，缺一不 堂教学，以实现微观世界的 “宏观化”。 对于发展性，我们以学生对 “元素” 可的。要想提高教学效果 ， 我们也可以根据实际教学的需要，设计出 概念的理解来加以说明。初三学生在刚学 就必须使语文知识传授系 三维动画课件，向学生展示物质的微观结 完 “元素”概念之后，对 “类”的理解是 统的诸要素都发挥作用，按 构，展示物质变化时微观结构的变化过程， 肤浅的、模糊的；在学习了 “离子”概念 教学程序办事，老老实实完 这样学生会获得更清晰的认识。比如电离 后，教师应引导学生此时 “类”包含了 “离 ． 善知识传授过程。 平衡过程中分子的电离和离子的分子化过 子”，所以 “元素”概念中原子是一种泛 从大范围说，首先教 程 化学平衡过程中正、逆反应的变化过程 指，并不仅仅指中性的原子。在高一学习 省 师应根据大纲要求，仔细 原电池中电子的流动过程；氧化还原反应 “同位素”的概念时，学生又会发现一种 推敲每堂课的教学 目的、 初中语文教学单元教学新探 中电子的转移过程等等。