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那么，数学学习也需要直觉吗》 “ 一 个悬而未决的难题，几年来苦苦地在我脑海中反复盘旋。两天之前我成功了……谜 在一瞬阉解开，像闪电一样!我 自己也说不清是什么导线，把我原先的知识和使我成功的东西 连结了起来”。这是 “数学王子”高斯在兴奋地讲述自己在一次重要突破中的体验。这就是人 类创造性思维中一朵神秘之花：灵感。身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。 请再看两例：例 l有五个 自然数，其和等于其积，求这五个数。由于题设条件太少，无法用 列议程的方法去求解 ，从而，只能先 “试一试”了。如果你在尝试中猛然省悟到：一般说来，积 大于和，因此，……这五个自然数可以有重复……而且应该多出现一些 “小的自然数”……其 实，这就是一种 “直觉”，沿此思考方向前进，你就不难给出解答了(有两种解)。 例2、设a为实数，b0，求(a-b)+(~／2一a一÷)的最小值。本题固然可以用“微分 D 法”，按二元函数的极值去处理，但学过解析几何的中学生，凭借自己积累的知识(圆x+Y： 2，等轴双曲线xy=9，两点间距离公式……)不难把表达式看成是圆上的点(a，,／2一a)与双 曲线上的点(b，÷)之间距离的平方，于是就可以凭 “直觉”(图略)求出圆和双曲线之间的最 D 短距离为 ，从而a=l，b=3。 这些解题中突然涌现出来的 “灵机”，就是直觉的表现。相信每个数学学习者都希望自己 多拥有一些这种才能。 应该指出，这种迅速识别、直接证明、综合判断的 “数学洞察力”并非天生的，而恰恰是学 习者数学素养的一种集中反映。扎实的数学基础知识，灵活的变通思维能力，一定时间的冥思 苦想加上适当的激发情境 (如心情好，与别人进行研讨，触景生情等)，“直觉”也会垂青于你 的。 当然，直觉得到的结果也可能不完善，也可能是错误的，这时，还应与逻辑思维相结合，以 导向正确的证明和演算。 至于怎样培养自己的直觉能力，贝弗里奇提出过一些好的建议，诸如I对问题作长时间的 思考，紧张思考后的“悠闲放松”，与别人交流，随时记下思维的“闪光”…… 改进内容，增加引力 《思维训练与智慧增殖》教学总结 佟献英 自1995年开课以来，思维科学与智慧增殖这门课程已经在北京理工大学开设十余年。二 千多名学生选修这门课程并从中受益。与十几年前相比，今天的社会形势、教学环境、学生素 质都有了很大变化，因此，我校思维教学的内容、教学方法也随之发生了相应的变化，不仅开课 门类增加，课程内容也大量调整且相互补充，形式也从单纯教师讲授变成教师讲授为主、学生 · 43 · 参与为辅甚至由学生参与为主的系统性思维教学体系。 1995年。作为以工科教育为主的北京理工大学，可供学生选择的超出专业范围的自然科 学与社会科学选修课只有十几门，且主要集中于艺术、文学、音乐方面。理工大学开全国高校 之先河，首次开设思维教学，既顺应当时的素质教育形势，同时也顺应学生了解思维实质、掌握 思维规律、提高思维素质的强烈需求。因此，开课伊始，就吸引了大批同学，可以说，当时是我 校思维教学的黄金时期，教师教学兴趣高涨，学生积极参与，有不少试验数据就是那时由教师 与学生共同参与取得的。 2003年以来．由于扩生招大及学校建设综合性大学的要求，加之教学改革、工作量算法调 整．使得北京理工大学的课程门类急剧扩张．教学计划书提供了近一千种不同教师、不同类别 的课程供学生选择。2005—2006年第一学期，非主流教学的选修课数量增加到165门，第二 学期更增加到175门。充足的选择余地一方面使学生能更合理按自己的兴趣及需要取舍课 程，如电影欣赏、DV{矗j作等简单有趣的课程吸引了近千名工科学生的选修，另一方面学生人 数的大量分流使得其他选修课的选修人数严重不足，当然也一定程度上影响了思维课程的教 学。因此，如何改进教学内容，增加对学生的吸引力是 目前思维教学改革的一个重内容。 北京理工大学的思维教学也因此发生了显著的变化，思维类课程增加并分化为以讲授教 学为主和学生实验为主两类：前者除主要有传统课程思维科学与智慧增殖法外，尚有