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优化生物作业设计 促进学生自主学习 (生物作业改进建议) 作业设计，是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃学生创造思维的火花，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。还记得2003年的那场给我们国家带来灾难的非典吗？你对非典了解多少呢？2009年在全球暴发的甲型H1N1流感，你了解哪些知识呢？预习作业就让学生带着这样的疑问以填空的形式去了解病毒的结构、病毒的种类、病毒的传播途径等相关知识。在《营养物质的转化》一课中，我创设的是问题式预习作业情境，我问：吃素的和尚为什么也有许多胖子？为什么说鸡蛋白的营养价值很高？冬眠前的刺猬和熊为什么要“胡吃海喝”， 冬眠时却可以半年不吃食物？为什么吃肉的老虎，血液中也有葡萄糖？多吃蛋白质能否达到减肥的目的？想回答这些问题吗？请完成下面的填空。 预习本来是一个老师不参与、学生独立完成的过程，但经过这样的设计后，学生对我讲，说读这样的预习作业情境仿佛就是和老师当面交流，让他们感觉老师就在身边，所以他们充满了学习的动力和自信。 利用课堂作业特点，及时突破教学重难点 课堂作业，顾名思义，就是在课堂上，由学生集体完成或者分小组完成。针对课堂作业的特点，对于一些教学的重难点，可以在课堂上设计恰当的作业，让学生在有老师作为现场裁判的情况下质疑、讨论，并最终理解和内化为自己的知识结构。比如对于“动植物细胞的结构、细胞器等的识别这些重难点，我采用读图的课堂作业形式加以突破。比如在进行《探究外界溶液浓度对植物质壁分离程度的关系》实验的时候，我将实验的方法、实验结果记录这样的教学设计都交由学生去设计去完成。当然在执行的过程中，教师要及时的跟进、监督他们是否正确，并给予适当的点拨，学生对于主要依靠自己的力量获得的成功通常有着更强烈的成就感，所以当他们完成了这样的课堂作业之后，对自己的学习能力有了充分的肯定，学习的兴趣就变的更加浓厚。 3．发挥课后作业优势，提升思维品质和应用能力 课后作业在作业的设计上可以多体现应用知识解答问题的特点，这不仅有利于培养学生良好的思维习惯，提升学生的思维品质，而且也有利于提高学生解决问题的能力。有了预习作业和课堂作业的铺垫和基础，课后作业在量上就可以大大减少，学生也有更充分的精力和时间来分析问题解决问题，提高作业的效率。比如在第二章《水和无机盐》版块，我结合无机盐的作用和生命科学探究的流程两个知识点设计了课后作业：验证镍是小麦幼苗生长必需的无机盐的实验设计 材料用具：完全营养液甲、缺镍的完全营养液乙、适当的容器和固定材料、长势相似的小麦幼苗、含镍的无机盐。 (1)方法步骤： ①将长势相似的玉米幼苗分成数量相同的两组，编号A、B； ②将A组玉米幼苗放在缺镍的完全营养液乙中培养，__________________________； ③将两组玉米幼苗放在相同的适宜环境中培养数天，观察______________________。 (2)实验预期：______________________________________________________________。 (3)从科学研究的严谨角度出发，为进一步证实A、B两组小麦生长状况的差异是由于镍元素供应不同引起的，还应增加的实验步骤及结果是：________________________________。 二、优化作业内容 从前面作业的时间段不难看出，作业的内容从某种程度上也得到了优化，作业的内容优化之后以“基础知识、重难点突破，知识应用”三个层次随着学生学习的进展而由易到难展开，不仅符合学生的认知特点，而且能使作业真正有效。 以糖类和脂质为例： 糖类的学习，基础作业以 [问题探讨]的形式开始，某同学未吃早饭，突然头晕，面色苍白，四肢无力，你知道为什么？你有何缓解措施？ 重难点突破以表格形式让学生[列举归类]你能列举一些熟悉的糖的名称及功能吗？请试着填表归类。 种类 分布 功能 单糖 五碳糖 核糖 细胞中都有 脱氧核糖 细胞中都有 六碳糖 葡萄糖 果糖 提供能量 半乳糖 提供能量 二糖 麦芽糖 提供能量 蔗糖 乳糖 多糖 淀粉 纤维素 肝糖原 肌糖原 在此基础上，给一段 关于糖尿病的问题，引发深入思考： 糖尿病是胰岛B细胞分泌胰岛素不足引起的一种糖代谢紊乱疾病。多发生在中年肥 胖者，主要症状三多一少，即，多吃，多喝，多尿，体重减少。预防本病关键在于节制饮食以免过胖，避免精神刺激等。 饮食受限制不仅仅是甜味食品，饭和馒头等主食都需要定量摄取，为什么？ 对于脂质， 先[阅读教材] 阅读教材P24，回答两个问题： 1、脂肪组成元素： ，脂质的共同特点是