历史课堂教学问题反思与案例分析.pptVIP

历史课堂教学问题的反思及案例分析;内容大纲;关于“案例分析”。; 案例研究从１９８６年开始被推崇为教师教育的核心，成为“联结理论与实践，揭示教师在复杂的认知活动中如何运用高层次决策技能的有效途径”。但由于传统的以文本为基础的案例是以艺术化的叙事形式描述课堂事件，难以捕获与交流实际课堂情境的细微的差异，容易歪曲“嘈杂”的实际课堂生活。因此，其可信度往往受到怀疑。而且，案例教学过程中过于简单化的问题表征也容易产生后期实践中的误解。 近年来，教师教育领域的研究者开始寻找一种能够整合录像带分析与（文本）案例研究的新的教师教育与校本研修工具，于是，视频案例便应运而生。;反思:在初中历史课堂教学领域,主要有哪些误区?;误区一：活动过频，脱离实际;误区二：追求出新，不讲科学。; 误区三: 只见开头，不见结尾 历史教学中会组织一些专题研究，或者需要大量史料来证明的东西，会组织学生去探究。 由于时间、精力的关系，水平有限，缺乏老师及时有效的引导，导致研究不够专详，得出的结论不能令人信服，不了了之，只留下一些疑问和悬念。 这反而影响了学生本来对历史问题的系统性、准确性的把握。清晰的历史脉络、历史问题反而变得含糊不清，影响了学习效果。;;误区四：只讲氛围，不谈实质。;误区五：罗列堆砌，缺乏系统。;误区六：只要学生，不用老师。 ;误区七：手段丰富，没有实效。 ;二、为什么。历史课堂教学问题及案例分析具有 积极意义。;案例分析的积极意义 案例是教学问题解决的源泉。 案例是教师专业成长的阶梯。 案例是教学理论的故乡。 中国的教师数量是世界上最多的，我们的教改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、富有时代气息和民族特点的案例宝库。;三、怎么办？ 走出历史课堂误区， 建设积极的历史课堂。 ;典型问题：双边活动中的滥提问;案例1：关于“郑和下西洋”课后展开的提问： ;案例2初二学生学习《“文化大革命”动乱的十年》的教师讲稿设计;师：请同学们齐读课文的引言。（学生读毕）同学们愿意了解引言中提出的问题吗？ 生：愿意。 师：为什么？ 生：因为它们是当时骇人听闻的国家大事。 师：让我们共同学习这一段历史吧！（板书：一、“文化大革命”的发动）;师：请大家阅读课文第一段。（学生阅读毕）文化大革命是毛泽东决定发动的。他发动文化大革命的根据是什么呢？ 生：60年代初，毛泽东对社会主义时期的阶级斗争形势，作了错误的分析。 师：答得很好。文化大革命是怎样全面发动起来的？ 生：回答。（师概括板书） 师：同学们答得很好。请阅读课文第三段及有关注释。当时的“文革”小组是什么性质的组织？;生：它属于中央政治局常委领导，是“文化大革命”的权力机关。 师：答得很好。当时全国动乱局面是怎样出现的？ 生：回答。（照书本读） 师：答得很好。同学们能举例说明江青一伙是怎样迫害老干部的吗？ 生：回答。（照书本读） 师：说的对。 ;提问是课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学最经常采用的一种教学形式，是课堂教学的“常规武器”。 ; 课堂提问的目的和意义有哪些？其中最突出的作用是什么？ ;;适度：难易适中（实际水平），体现效益原则（并非多多益善）.儿童身心发展水平 苏：维果茨基 ——“现有发展区” ——“最近发展区”;维度：具有启发性。（忌：概念，理论。问：新旧知识联系处，理论联系实际处，难易适中处，教学关键处）。;;案例3在分析辛亥革命的历史意义时;与大家共同分享;1．哪位同学能讲讲“塞翁失马，焉知非福” 的故事？（在讲述过程中，教师引导学生得出福──祸──福──祸这一对立面相互转化的过程。） 2．想想生活中还有哪些对立面，举一个你知道的或遇到的对立面互相转化的例子。 3．学生真正懂得了老子的思想后，让学生结合老子的思想，谈谈怎样看待日常生活中的好事与坏事。 ;（2）通过自身认识 化解教学难点案例5：《汉朝和匈奴的和战》问题设计;;（三）设计以历史当事人的身份“神” 入历史;1．假如你是汉武帝时的一位政治家，怎样帮助他解决王国问题？2．你认为你们提出的建议中，哪个在当时最可行？3．比较你们和汉武帝的措施，哪个更好？好在什么地方？;（4）利用突发事件化解难点;? 1．请你说一说你认为郑成功后代“可耻”的原因。 2．请同学们讨论：台湾归顺清是好事还是坏事，是该归顺还是拼死抵抗，为什么？ 3．这件事对中华民族是好事还是坏事，为什么？ 4．怎样评价郑成功的后代 归清之举？ ;（5）授之以渔;（6）运用历史解决问题 唐太宗吸取隋亡的教训，开创了“贞观之治”，梁元帝一生博览群书，死