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语文教学应重视学生的学习方法 口钱 江 、 尔 文说 ：“最有 用 的知 识 是关 于方 法 的知 形成终身受益的技能。 ， L： 识 。”叶圣陶老人说 ：“教是为 了不需要教 ”、 二 、学会使 用课本 “教材无非是一个例子 。”……这些都在启示我们 ：要培 教会学生读懂 “课本说 明”以明确学 习语文 的 目 养学生举 一反 j 、无师 自通 、不教 ￡乜能学 、学 了就会用 的 、任务 ，了解课文总体结构 、读写听说训练的重要 ，明 的语文能力 ，教学 中就要有一个系统 的教学生学语文 确每学期 的学习任务 、学一]内容 、学习要求 、学 习方法。 的方法和 目标 。 教会学生读懂 “单元提示 ”，以了解单元 的学习莺 一 、 学会使用工具书 点 ，掌握所提示 的知识 ，确定学 IJ的主要方法 。教会学 有人称字典 、词典是不会说话 的老师 ，这就说 出了 生使用 “预 习提示 ”以记住文体 、文学 、文 章 、读 写知识 ， 工具书的蓖要 。语文教学 中对课文生字词 的要求 ，应 由 明确学 习的重点和难点 ，确定 阅读 的思路和基本方法 ， 学生 自己查 阅f_厂具 拈解决 。因此 ，在提高学生对查字典 利用工具书理解或掌握规定 的字词 。 的重要性 的认识 ，激发学生使用工具书的兴趣方面可 教会学生有效地做好练习。课文后边 的练 删]一般 采取 下列措施 ： 分为 “理解 ·分析 ”、“揣摩 ·运用 ”、“积累 ·联想 ”三个层 1．教常用检字法 ，抓住要领 ，揭示规律 ，教给方法 。 次 。这一设计 的依据是 ：“_-一般来说 ，对文 章的理解过程 教音序检字法时 ，可借助英文字母表 的排列顺序 ，教学 表现为 由表及里和 由里及表这样两个互为条件 、互相 生熟记汉语拼音字母表 的排列顺序 ；教部首检字法可 渗透的思维过程 。”第一层 “理解 ·分析 ”，是 引导学生理 编成 …员r_J溜 ： 解和分析课文的思想 内容 、篇章结构和语言含义 。第二 不知读音不用怕 ，请来部首检字法 ； 层 “揣摩 ·运用 ”，“揣摩 ”主要是在理解 的基础上进 一步 先找部首再数画 ，找部首 ，要记牢 ， 深入 ，对文章 的思想 内容 、篇章结构和语 言文字反复咀 形旁声旁取形旁 ，左右 内外上和 下， 嚼 、推敲 。进而体会文章 比较深层 的涵义 。分辨 出语文 左上角 ，不可忘 。相对部位两部首 ， 运用的 比较细微 的差别 ；“运用 ”是指在理解 、揣摩 的基 上下取上不取下 ，舍右弃 内左外查 ， 础上进 行动耳动 口动手的练 习。经过理解 、揣摩 ，学生 左右两角取右角 ，中下左上取 中下 ； 基本上掌握 了课文 。经过运用 ，再把所学知识转化为技 难检字 ，有特 点 ，单笔部首起笔查 ， 能 。第三层 “积 累 ·联想 ”，是 由已有知识扩展剑新知识 ， 多笔少笔单得笔 ，舍少去单多复查 ， 由课文涉及到其他文字材料 ，意在激发学 习兴趣 ，扩大 以上办法找不到 ，难检字表里面查 。 学生视野 ，发展学生的思维能力。学生若能 持篇篇课 难检字是部首检字的难 点 ，除教会学生使用 《难检 文都经过这样一个学 习过程 ，经过三年 的学 习 ，就会使 字笔画索引》外 ，还可检 出各册课本 “预习 、自读提示 ” 学生养成习惯 ，形成能力 。 中所列的难检字 ，集 中指导学生进行部首检字训练 。 三 、多读 多练 ，形成 能力 2才旨导学生读懂 《凡例》，记