利用认知冲突,创造快乐课堂.docVIP

利用“认知冲突” 创造“快乐课堂” ——徐长青老师观摩课的启示 安徽省宿州市教育局教研室 柏莉莉 安徽省宿州市第十一小学 穆 军 （邮箱：mujun0123@ （ 邮编：234000 0557—3051185） 认知冲突是指人的一旦引发这种认知冲突,就会引起学生认知心理的不平衡,就能激起学生的求知欲和好奇心,使学生产生 解决这种认知冲突获得心理平衡的动机用生活素材只有对学生有意义的,才会为学生所关注为学生所选择平常的生活现象中一极不寻常的出乎学生意料的问题,引发学生强烈的认知冲突,从而带来很好地教学效果在人的情绪发生的心理机制中, 客观事物与个体预期之间的关系, 是决定情绪发生的一个重要因素当具有新异性变化性的刺激超出个体预期,会产生惊奇情绪,如果个体发现这一刺激与自己认知需要相联系时, 惊奇就转化成情绪性兴趣认知冲突针对认知的不足制造冲突建构主义认为,在学习新知识和面对新问题时,个体往往基于原有的知识经验, 依据他们原有的认知能力对新问题给以解释或提出预期的假设由于学生原有认知结构的不足,这往往会导致学生的预期与客观的事实不相符合针对性地选择事例, 让学生用原有的知识去对事例或现象进行解释, 使他们原有的认识与当前面临的现实产生无法调和的矛盾,从而激起学习兴趣学生在不断的体验和感悟中逐步完善,构建自己新的数学认知结构苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在中，我们要给学生适当的时间和空间，让他们去体验、去感悟，体会发现的快乐，让他们萌发一种数学真有趣、我要学数学的心理，激发他们的求知欲，唤起他们探索的欲望，主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等“做数学”的活动，“再创造”出新的数学知识来。