对外汉语课堂的特点.docxVIP

对外汉语课堂的特点课堂教学是对外汉语教学四大环节的中心环节,它能够集中体现对外汉语教学的学科性质和特点。对外汉语教学的课堂是对外汉语教师使用加工过的“二次”语言与学生顺利地完成信息的传递工作。由于对外汉语教学特殊的教学对象以及教学目的和所处的语境，使得对外汉语教学课堂有着自己的特点。即对外汉语课堂既有讲授语言的作用，又有语言示范的作用，对外汉语教学课堂语言既是帮助广大从事对外汉语教学的老师们传递信息、完成教学信息的媒介语，又是学生需要掌握、习得的目的语。对外汉语教学的课堂中学生与老师进行有效的沟通，共同解决难点，让学生保持学习的动力以及成就感。此外，学习环境、学习方式和语言习得过程均有不同，必须在没有现实语言交际活动的条件下，创造学习汉语的环境，精心设计并组织教学和模拟的交际活动。课堂规则的制定：课堂规则应简短、明确、合理、可行。少而精，内容表述正向引导为主。课堂规则应通过教师与学生的充分讨论，共同制定。应及时修订和不断调整。在制定学生课堂行为规则之前，教师需要认识到制定规则的必要性和重要性。因为，只有想到才有可能做到，较低的期望不可能产生最佳的效果。一、课堂规则的制定有利于减少组织教学的时间据统计，每堂课上，教师几乎都要花费不下于3分钟的时间告诉学生做什么、怎么做，这样就占用了课堂时间，学生的学习时间就会相应减少。如果有了好的规则，学生又通过训练掌握了规则，这些时间就可以节省下来。所以，高效的课堂应当花费一定的时间来制定规则，并且让学生习惯于这些规则，“磨刀不误砍柴工”。课堂规则的制定有利于提高学生学习的效率明确、细致的课堂规则，可以帮助学生熟知课堂教学环节的程序安排和学习要求，即使教师的组织得不是很好，学生也会知道如何按既定的要求进行活动，不至于无所适从。三、课堂规则的制定有利于形成良好的学习环境课堂规则还是对学生什么该做、什么不该做的一种强化，有利于形成积极向上的学习环境，使学生产生积极的学习动机，掌握学习的主动权。有利于构建师生平等和学生自主的课堂环境，从“人治”走向“法制”，最大限度发挥个人的主观能动性，有利于给学生心理创造安全的保证，让学生敢于表现自己、敢于冒险和“犯错误”。课堂规则的制定有利于提高学生的道德水平制定规则不是为了抓住学生的错误，对他们进行惩罚，而是为学生检查自己的行为提供指导或参照。当有违反规则的行为发生之后，教师应该帮助犯错误的学生探查行为动机和该行为会产生的后果，从而使学生更加深刻地理解规则。教师只有让学生真正理解规则，学生才有可能做到“我之所以这样做，不是因为别人要求我这样做，而是我应该这样做。”而当一个人只做自己应该做的事情的时候，高尚的道德品质也就形成了。教师的管理态度：合理组织课堂教学结构，维持学生学习的注意力和兴趣。增加参与，保持动量，保持教学的流畅性，管理过渡，上课时维持团体的注意焦点。例如：通过提问的方式来进行课堂训练。提问能够有效地激发学生学习动机。区别对待课堂环境中的三种行为：积极行为，中性行为，消极行为。积极鼓励学生的积极行为。正确有效地处理课堂纪律问题。运用非语言线索；合理运用表扬和惩罚。教师在课堂上要丰富汉语教学的趣味性。教师可以通过穿插一些中国历史文化知识，组织一些讨论性的话题来丰富课堂内容，让学习变得更为活泼生动，调动学生学习的热情。恰当运用强化和奖励在课堂教学管理中，奖励是教师最常用的强化方式。（1）强化必须及时且具体。对于学生的积极行为教师应立即予以反馈，不要拖延，更不可以忽略；在进行表扬或物质奖励时应对正确的行为予以说明，不要泛泛而谈，不要用一些诸如“不错”“很好”等含混不清的词语，而应明确告诉学生“你能积极举手回答问题这是一个不小的进步”，“在做完作业后能保持安静做自己的事情，老师为你感到高兴”。（2）不同的学生应有不同的强化方式。不同的学生对奖励的认知和需要是不同的，对一些学生来讲，口头表扬、微笑或适宜的身体接触也许比物质奖励更有效。在和较高年级的学生打交道时，表扬应该集中在给学生带来的益处上，而不要只强调这是教师赞许的行为，因为一些高年级的学生并不关心是否会得到教师的赞许，甚至在逆反心理作用下希望能激怒教师。所以，对一些较高年级学生的表扬可以私下进行，不要当着全班学生的面大声地讲出来。另外，奖励应当持之以恒，应让学生了解某一行为一旦发生必然获得鼓舞和奖励，使学生愿意为此做出努力。对外汉语教学过程始终要遵循实践性原则、与学生母语进行对比的原则和启发学生自觉性的原则，并结合不同的文化背景具体地解决外国学生的疑难。