小班化教学培训总结.docVIP

小班化教学构想 【摘要】小组合作学习是新课标倡导的主要学习方式之一，小班化的教育为物理教学中小组合作学习提供了极其有利的条件。事实上，小组合作学习的方式往往名存实亡，流于形式，要提高物理教学中小组合作学习的实效性，教师还得把组织工作落实到细微之处。 【关键词】物理教学；小组合作；小班化；实效 物理新课程标准提出：“物理教学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的教育。”小班化教育较之学生人数多的大班，具有活动空间大、教学形式灵活机动、学生参与教学和互相交流的机会相应增多等特点，使学生的个性特长、创新能力得到充分的发展。 小组合作学习是小班化教学中经常使用的教学手段，是新课程理念下的主要学习方式之一，也是教学过程中一以贯之、不断探索的学习方式。 如何利用小班化的优势使不同层次的学生学到更有价值的东西呢？如何使小组合作更具实效，实现真正意义上的师生互动、生生互动呢？以下是我在小班化教学中，对如何提高小组合作学习实效性的一些思考。 一、小班化数学教学中小组合作的现状 从实践教学中，我发现小组合作的学习方式非常流行，但好多都名存实亡，有分组的形式，却没有合作的作用。由于种种原因，小班化课堂教育逐渐形式化，小班成了大班的缩小版。主要存在有以下问题： （一）教师方面存在的问题 1．认识不足。好多教师只是片面地认为小班分组教学只是教学形式的改变，而对小班分组教学合作探究的内涵了解不深刻，只是在讨论问题时，才让学生互相说一说，认为小组讨论就是小组学习。 2．定位不清。问题设计的好坏直接影响到数学教学的成效。有些教师在问题定位上出现恍惚，致使有些问题的设计或过难，或过于简单，有些根本没有合作的必要，就失去了小组合作的真正意义。 3．激励不够。小组合作时，教师没有充分的时间参与其中，对学生各种表现没有及时作出反应，或没有有效指导、评价和激励，使得学生学习兴趣不同程度降低，挫伤了他们的积极性和主动性，直接影响了学生思维的拓展和延伸。 （二）学生方面存在的状况 （1）小组合作只是学生聚在一起，其实都是自己做自己的，没有实质上的交流与合作。 （2） 小组合作时机会不平等，往往是优等生或爱表现的孩子唱独角戏，其他学生只听不言。（3）小组成员间各说各的，不懂倾听，自己说完就结束合作。 （4）成员间不友好，不愿意分享，有时趁机说笑或谈论别的话题。 （5）小组反馈汇报没默契，成员不会进行补充和总结。 二、提高小组合作的实效性的几点策略 为了解决以上问题，让合作学习真正发挥促进学生学习的催化剂作用，还得把组织合作学习的工作落到细微之处。 （一）合理分组，创造参与互动的教室环境 教师要认真分析班里每一位学生的性别、性格、身高、特长、学习成绩、能力倾向等，按照组内异质，组间同质的原则编排小组。小班化老师因为在时空条件的改善，师生间的交往频率加大，感情更加密切，所以为了营造更好的互动交流氛围，当班级人数在20人左右时，还可以把座位排列成马蹄形、圆形、V形、 T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。 （二）把握时机，拓展层次不同的学习内容 合作学习只有根据数学学习的内容和学生的实际情况选择时机，才能让学生举一反三，触类旁通，充分地发挥小组合作学习的效率。比如： （1）题目有一定的挑战性，难度较大，个人完成有困难时，在小组内先研究，教师可以进入小组内，适时地点拨，在学生的互帮互助中，让每个学生都得以提高。 （2）学生的答案多样，意见不统一时，在小组内先达成初步共识。在丰富的数学活动中，迸发出了奇幻的思维火花，美妙地融合在一起。 （3）在遇到知识的关键处、思维转折处、规律的探求处时，通过合作让学生的思维先在小组内进行碰撞。在学生只能说出答案，讲不清理由的时候，我就让学生们在小组中每人都讲讲自己的理由，并听听别人的讲解，之后用较为精练的数学语言来汇报，通过互动交流，达到思想的交换，学生们就懂得，很多时候换一个角度看问题，又会有新奇的发现。 （4）当学生渴望与人分享交流时，又可以开展小组合作学习了。当学生的意见呈现多样性时，而且各持己见，有强烈的讨论欲望，我就巧妙地把学生引导到小组中去，说说自己选择的这样的好处。 （三）明确分工，营造浓厚的小组讨论氛围 有时，学生在小组合作时没有组织性，就会任务不明确，影响效率；有时，优等生唱独角戏，其他学生光听不说，或干脆不参与。针对上述情况，有必要在小组合作前有明确的分工，使得每人在某一阶段都有相对侧重的合作角色，可以设定小组长、记录员、质疑员、汇报员的角色分工。明确分工，让每位同学都参与到小组合作学习中来，并体验合作学习的成功与乐趣。 （四）注重引导，加强师生联动生生互动 小组合作学习的成果展示，在整个合作学习的阶段占了举足轻重的地位，学生们渴望自己的合作成果得到认可，反馈的成功与否关系到