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　　教学教法(于黔勋) 信息化教学的教法与学法 开首语 立 目 起 务 意 标 点 求 须 应 要 实 高、 明、 实： 效。 信息化教学的教法与学法 以增强课程意识为着眼点 于黔勋 达成有效教学为着力点 信息化教学的教法与学法 一、以确立课程意识为着眼点 1.课程意识的内涵 教师对教授的课做到：理解 掌握 为什么教(这门课程) (这门课程)应该教什么、怎么教、怎么考 示例 一 运用(使学生理解并 掌握) 为什么学(这门课程)、 (这门课程)应该学什么、怎么学 启示 课程意识的本质要求，是教师实现角色转变，由单 纯的课程执行者而为课程的硏制者。 信息化教学的教法与学法 2 .确立课程意识的意义 (1)是贯彻教育方针的必然要求教育工作流程示意图 示例二 启示 课程决定学生应该具备何种知识、技能、能力及素质； 教学决定学生能不能具备这类知识、技能、能力及素质。 信息化教学的教法与学法 (2)是实现课程功能的关键因素 大类课程及功能课程 公共 基础 课程 德育课 文化课 体育与健康课 艺术课及其他选修课 专业 技能 课程 专业基础课程 专业技能课程 支撑后续的专业技能课程学习 功能 示例三 引导学生树立正确的“三观”,提高思想政治素质和职业道德水平 培养学生基本的科学文化素养，服务学生专业学习和终身发展 培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高就业、 创业能力和适应职业变化的能力 启 示 只了解教什么，不理解为什么教，就无法真正掌握怎么教。 教师的课程意识是实现课程功能的基础。 信息化教学的教法与学法 (3)是提升专业化水平的必经路径教师发展“四阶”教学大师(创造期) 学者型教师(成熟期) 经验型教师(发展期) “教书匠”(适应期) 示例四 启示教师专业发展是一个过程：永远需要发展，永远在发展途中， 永远不可能一蹴而就。 加快专业发展进程的关键，是具有硏究课程的意识及能力。 信息化教学的教法与学法 示例五 河北衡水二中的“四型”教师及四类硏究课 “四型”教师： 学习型、科研型、创新型、专家型。 四类研究课： 青年教师上“汇报课”, 中老年教师上“研究课”, 学科带头人上“示范课”, 后进教师上“诊断课”。 启示 教师发展需要体现伦理关怀制度的推动，需要充满研 究氛围的环境熏陶。 教师确立课程意识要有目标与抓手。 信息化教学的教法与学法 4 .归结： 课程意识至关重要，课程意识无法迴避。 课程意识是一个渐行渐近的过程。 信息化教学的教法与学法 二、以增强研究意识为着力点 1.研究意识的涵义(1)发现问题的意识 (2)研究问题的意识 (3)将研究成果转化为解决问题的意识 2.开展应用性的校本硏究(1)应用性校本研究的特点 ----研究的问题是实际存在的真问题。 ----是在理论指导下进行的研究。 ----研究的成果能解决实际存在的问题。 信息化教学的教法与学法 开展指向明确、有效可行的教研活动 拓展式学习菜单活动主题 活动目的 活动方式 学习“做中学、做中教”的理论 促进教师从知识本位向能力本位转变 学习与互动相结合 示例六 有关资料活动 安排 时间 地点 要求 1.“教学做合一”的研究资料； 2. 有关案例略 略 略 信息化教学的教法与学法 延伸式学习菜单活动主题 活动目的 活动方式 有关资料 活动 安排 时间 地点 “做中学、做中教”的实践与反思 促进教师从知识本位向能力本位转变 实践展示与讨论互动相结合 个人随感式的体验与反思 略 略 要求 略 启示 教研活动要做到：讲求过程，在过程中推动教师思维跟进 与行为配合；注重需求，给予和索取并重，提供示范与实 践体验同举。 课程意识的确立，也具有潜移默化的特点。 信息化教学的教法与学法 3.充分利用平台推动应用性研究 (1)以江苏开展的“五课教研”与“两课评比”为例 示例七 “五课教研”的本质要求 备课，做到二次开发； 上课，促进动态生成； 听课，进行全息透视； 评课，展开专题分析； 说课，实现硏究反思。启示 使常规教学工作跃升至教学研究的高度，是推动 教师确立课程意识的有效手段。 信息化教学的教法与学法 参与“两课评比”的基本要求 “要求 理解课程性质特点 掌握课程教学目标 把握课程教改取向 具体内容 略 略 略 示例八 领会说课关键要素 略 启示 推动教师从课程意识层面进行教学设计， 是“两课评比”的宗旨。 信息化教学的教法与学法 说课的关键要素内容要点 教学设计 目标确立 学情分析 教材处理 教学预设 (教学方案) 教学过程 资源利用 方法、技术运用 教学氛围 动态生成 基本要求 使隐性认识显性化， 使显形行为理论化； 由显说隐，由隐论显：两者 紧密结合。 示例九 教学实施 教学反思 教学效果 存在问题 教学启示仪表 普通话 语言表述 客观、深刻 启示 素养体现 得体、