案例抛物线的定义.docVIP

案例：抛物线的定义 （一）从已有概念出发 教师出示问题1：平面内，与一个定点和一条定直线的距离的比是常数（）的点的轨迹是什么曲线？（投影片打出）教师先让学生独立思考，然后师生一起归纳结论： （1）时轨迹是椭圆； （2）时轨迹是双曲线． 教师：是否有补充意见？或者说除了以上两种曲线外，还有其他可能性吗？ 这时，学生才意识到的情形遗漏了！教师强调，对问题的讨论要全面，并要求学生对该问题当时重新表述，然后板书在黑板上． 板书：平面内，与一个定点和一条定直线的距离相等的点的轨迹是什么曲线？ 教师：这样的轨迹是否存在？轨迹的形状是什么？它的方程是什么？（板书）这就是我们所要研究的问题． （二）探求轨迹的存在性 问题2：轨迹是否存在？你通过什么方法加以验证？ 这时教师并不急于引导，而是要求学生先独立思考，然后分组讨论．很快就有六个小组认为找到了验证存在性的方法，教师与他们分别进行了交流，并要求其中两个小组的代表发言． 小组1：过作，垂足为，取线段的中点为，则就是轨迹上的一点，因此轨迹是存在的（图1）. 小组2：以为中点作线段，使，则，都为轨迹上的点（图2）. 教师：这样我们已经发现了轨迹上的三个特殊点：，并且是关于的对称点． 这时，一个小组认为该轨迹不但存在，而且一定是轴对称图形，对称轴为直线．教师对这一发现非常赞赏，学生们的脸上显露出成功的喜悦，教师把这些特征做了板书．（10分钟） （三）描绘出轨迹的图形，给出定义 问题3：既然轨迹是存在的，那么它是什么形状？我们能否像椭圆、双曲线一样也用工具描绘出来呢？ 教师让学生用课前就准备好的纸板、图钉、拉线、直尺以及三角板等工具，寻求画轨迹的方法，并在小组内协作进行．学生显然遇到了很大的困难，5分钟过去了，没有一个小组找到办法．教师只好让学生停下来，并用较快的速度介绍画法（显然是有点焦急了，因为后面还有许多教学任务等待完成），然后让学生按要求进行操作，多数小组画出了轨迹的图形（图3）． 教师：请大家考虑，点在运动过程中是否满足了轨迹的条件，并加以说明． 学生：符合条件，由于绳长等于，即，所以，即点到直尺的距离，因此点到定点的距离等于点到定直线的距离，符合轨迹的条件. 接着，教师又用几何画板演示轨迹的描绘过程（图4）：用鼠标拖动点在直线上滑动，则点描绘出轨迹，并让学生留意与的长度始终保持相等． 教师：至此，我们不仅明确了轨迹的存在性，还描绘出了轨迹的完整图形，这条轨迹在以前的学习中我们已经学过了，如果将图板旋转90°像什么？ 学生：抛物线． 教师：对，是抛物线，这样我们建立了抛物线的定义． 板书：平面内，与一个定点和定直线距离相等的点的轨迹叫做抛物线，点叫做抛物线的焦点，定直线叫做抛物线的准线．（20分钟） （四）的图象与抛物线定义 问题4：初中学习的函数的图象符合抛物线定义吗? 教师：以前学习时我们是默认的, 现在已经对抛物线进行了定义, 是否能加以证明? 学生：只要证明函数图象上的任意一点到一个定点的距离与它到一条定直线的距离相等即可. 教师: 很好！到一个定点的距离与它到一条定直线的距离相等是定义的本质属性，也是判断一条曲线是否为抛物线的标准. 请大家按照这一想法进行证明. 但是, 学生却无从入手. 教师做出提示：应先设出图象上的任意一点、定点的坐标及定直线的方程，才能进行数学证明. 这时，一部分学生已经开始证明了. 很快，有的学生表示已经完成了证明，教师要求各小组进行交流后，将一种典型方法用实物投影显示. 证明：设为图象上的任意一点，为定点，为定直线. 令，两边平方并整理，得. ∵，∴，∴. 因此函数图象上任意点与和定直线的距离相等，显然是抛物线. 教师：类似地，可以证明函数的图象也一定是抛物线，随着学习的深入，我们将能证明任何二次函数的图象都是抛物线. （五）巩固定义 教师投影 （1）如图5，已知定直线及定点，定直线上有一动点，过垂直于的直线与线段的垂直平分线相交于点，则点的轨迹是什么形状的曲线？ （2）点与的距离比它到直线的距离小1，点的轨迹是什么形状的曲线？ （3）已知圆，动圆与圆外切且与轴相切（图6），的轨迹是什么形状的曲线？ 对于第（1）题，大部分学生没有遇到太大的困难．这时教师指出，刚才利用几何画板描绘抛物线，其制作原理就是利用了本题的条件．紧接着，教师打开了文件的所有隐藏，向学生加以说明，这时学生表现出了浓厚的兴趣． 对于第（2）题，学生很快认识到，若将向右平移一个单位得到直线，那么点与的距离与它到直线的距离相等，符合抛物线的定义，的轨迹是抛物线. 对于第（3）题，相当一部分学生产生了困难，教师不急于提示，而是坚持让他们在小组内互相交流，探讨问题的思路，几分钟后基本解决了. 教师进一步强调：轨迹的形状判断，要紧扣定义，并充分运用平面图形的几何性质，有时还要对条件进行必要