口腔卫生保健工作 行动研究的方法.ppt

國立台灣師範大學衛教系 胡益進 口腔保健行動研究 行動研究之定義 「行動研究」顧名思義就是將「行動」和 「研究」結合起來（黃政傑,1999）。行動研 究（action research）是在1940年代由Kurt Lewin及 Stephen M. Corey 等人所倡導之，它 是一種研究的方法，強調實務工作者的實際 行動與研究的結合（吳明清,1991;王文科,1999;陳 惠邦,1998; Atweh,Kemmis, Weeks,1998），亦 即強調研究的實務層面，較少涉及理論依據。 實務行動研究取向 行動研究就是教師或其他教育實務工作者，在面臨一個實務的問題時，所展開的行動過程（Mckernan，1991a）。旨在提高教師對教育目的和方法的專業判斷，不僅在精緻技能性的能力，更要檢視自己的教育意圖、行動及其與教室行動間的關聯，由此發展教師實際的教學哲學；不僅了解實際，更要改進實際。 行動研究之特色 (一)隨情境而異，旨在特定的情境中診斷並解決問題 (二)強調問題解決的立即性 (三)重視實務工作者的研究參與 (四)過程重視協同合作 (五)行動研究的計畫是屬於發展性的反省彈性計畫 (六)行動研究的結果除了實務工作情境獲得改進之外，同時也使實際工作人員自身獲得研究解決問題的經驗，可以促成專業成長 (七)是一種社會過程 (八)具批判性的 (九)具解放性的 (十)是反省—辯證的 教育行動研究之特徵 研究者 實際工作者(教師、主任或校長等) 研究問題 實際情境、實務上的問題 研究歷程 研究者介入、重視協同參與、強調反省 與辯證、循環的 研究目的 促進教師專業成長、改善實務、修改與 精緻化教育理論 研究方法 無特定研究方法或技術，可借用質化或 量化的技術 行動研究的歷程 行動研究的歷程分為四個階段，分別是找到起 始點、澄清問題情境、發展行動策略並付諸實行、 公開教師知識等 一﹑找到起始點 行動研究之問題存在於日常活動中，教師可藉由撰寫日誌或備忘錄，從中發掘值得研究的問題，如教材教法方面，學生適應問題，行政事務處理等等都可成為研究的起點。 二﹑澄清問題情境 教師確定研究問題後，可藉由和同事相互討論、對話，並蒐集相關的資料並加以分析使問題情境更加清晰，確定所欲研究的主題與範圍。 三﹑發展行動策略並付著實行 問題情境一旦界定清楚，教師便要開始發展行動策略並付諸實行。實行後，教師必須觀察與反省，檢視行動後的結果，如未能解決所提出的問題，則必須再回到澄清問題情境的階段，然後再擬定新的行動策略並付諸實行，持續循環，直至問題解決。 四﹑公開教師知識 教師完成其研究後，應該把他研究所得的知識和心得加以散播、發表宣揚，以便讓更多教育同仁分享，並作為後續行動研究的理論基礎。 行動研究報告的功能與撰寫重點 在撰寫教育行動研究報告時，許多教師常因不熟悉論文格式而不敢下筆，事實上，教師可以突破傳統命題知識的形式限制，可以不遵循一般科學研究報告的方式(林佩璇，2002; 陳惠邦，1998; 甄曉蘭，2001)。雖然教育行動研究的報告可以不依循特定的格式，但仍有幾項重點要留意。 陳惠邦(1998) 認為教育行動研究的報告首重其「透明性」(transparency)，所謂透明性其實就是把教師在教育行動研究中所理解的結果與過程公開呈現，並接受批判之意，亦即研究成果的分享必須要能呈現探究循環中的知、行、思的過程與結果。 公開教師知識功能 一、防止教師知識被遺忘。 二、可增加教學反省的品質。 三、可突顯教師地位，同時藉由理性討論的方式展現其影響教育政策的力量。 四、透過發表教師符合專業責任的要求。 五、發表教師的研究，可使教師在專業成長上上扮演更積極的角色。 六、透過發表，教師強化了自己的專業自信 七、藉由發表，教師增進其專業聲望。 行動研究成果分享應考慮以下重點 一、分析問題情境和改善實務的必要性。 二、描述解決問題的行動策略方案。 三、說明行動方案推動過程與結果。 四、檢討行動方案的成效與限制。 五、反省批判在行動研究中的專業認知與成長。 六、提出實務理論與建議。 在行動研究成果呈現的方式，應使用閱聽者可以懂得或可以接受的語言來再現情境、分享經驗或溝通理念，而在內容上，除了詳細敘述方法、流程、結果與建議外，更重要的是深刻的解析信念轉變的過程或評估反省行動實踐的成效，使整個論述能具備批判辯證的觀點(甄曉蘭，2001)。換句話說，研究成果應包括客觀的描述與批判反省歷程兩方面。 健康促進學校─口腔衛生計畫 一、制定口腔衛生保健政策 二、發展口腔健康教育與潔牙活動 三、提供支持性之校園環境 四、營造學校社會心理環境 五、