校园霸凌现象的社会心理学分析!.pdfVIP

202 校园心理 2017 年 6 月第 15 卷第 3 期 Journal of Campus Life Mental Health ， June 2017 ， Vol. 15 ， No. 3 · · ·社会心理· 校园霸凌现象的社会心理学分析 廖雯娟 台湾“教育部”给“校园霸凌”（ ）的定义是 家庭教养方式与校园霸凌 campus bullying 2 “指一个学生长期重复的被一个或多个学生欺负或骚扰，或 家庭教养方式主要有 4 种：放任型 、溺爱型 、专制型 、民主 是有学生被锁定为霸凌对象，成为受凌学生，导致其身心受 型。不同的教养方式可能培养出不同社会类型 的人。放任型的 到痛苦的情形[1] 。 ”校园霸凌引起社会各界的重视，这让我们 父母对孩子漠不关心，听之任之，孩子可能变得任性、敏感、缺 重新审视教育 、审视社会。 本文试图从社会心理学的角度对 乏责任心；溺爱型或“尿布型”父母过度溺爱子女 、事必躬亲、 其作出解释。 有求必应 ，孩子可能变得娇纵、自私、缺乏独立性；专制型又称 1 校园霸凌的实质———攻击行为 “暴君型”父母将子女看成附庸 ，要求子女无条件服从自己，对 攻击行为（侵犯行为）是指“违背了社会主流规范，有目 子女严厉 、打骂 ，孩子可能变得懦弱、胆小 、缺乏独立性、不善 的、有意图地伤害或试图伤害他人的心理或身体状态及破坏 交际 ，有些可能种下了“暴君”的种子 ；民主型的父母对子女要 其他目标的行为[2]”。 攻击行为有反社会的攻击行为，也有亲 求严格 ，但是态度温和、尊重孩子 ，孩子可能变得独立 、自主、 社会的攻击行为，还有被认可的攻击行为 。 校园霸凌就属于 乐观 向上 、善于交际 。 反社会的攻击行为，是校园暴力中的特殊形式。 放任型和溺爱型 的家庭教养方式更加容易培养 出霸凌 “暴力是蓄意地运用躯体的力量或权力，对自身、他人、群 者 。 放任型的孩子可能缺乏父母关心，难 以体会爱 ，更容易受 体或社会进行威胁或伤害，造成或极有可能造成损伤、死亡、 社会不 良风气影响，从欺辱他人身上找到存在感 ；溺爱型 的孩 精神伤害、发育障碍或权益的剥夺[3] 。 ”而“校园暴力是指行为 子父母过度保护 ，独立性发展也被阻断 ，通过欺负他人寻求展 人以校园为背景实施的暴力攻击行为[4] 。 ”校园霸凌属于学生 示 的机会， 而且通常他们犯错 了也有父母承担 ， 自然有恃无 间的暴力，它具有以强凌弱、长期反复、故意为之、造成伤害 恐 。 的特性。 关于人的攻击行为心理学家从不同角度给出了不同 专制型的家庭教养方式更容易培养出被霸凌者 。 孩子因 解释。 为较为内向、懦弱、少有朋友可能成为校园霸凌者的目标。 同 1.1 从本能论、习性学来解释：弗洛伊德认为人有两种本能： 时，其内心种下 的“暴君”种子有可能被激发成为协 同霸凌者 生本能和死本能。 生的本能使人寻求食物、搭建房屋等，追求 或反击型霸凌者 。 另外 ，家庭是孩子教育的基石 ，孩子会有意 个体和种族的生存与繁衍， 遭遇危害和威胁时进行攻击、反 无意地模仿父母 的行为。有些父母本身缺乏正确的价值观 ，急 击、防卫等；死的本能，促使人摧毁生命，指向内部时会折磨 功近利 ，处事崇尚 自私 、暴力，行为失范必然 向孩子传输暴力 外部时会攻击、伤害他人，死的本能被 的观念。 还有些家庭离异 、家庭“战争”和家暴、棍棒教育等也 自己、甚至自杀，指向 弗洛伊德用来解释人的攻击行为 。 习性学家洛伦茨认为物种