《小学拓展性阅读的有效教学策略研究》课题研究结题报告 .docVIP

《小学拓展性阅读的有效教学策略研究》课题研究结题报告 《小学拓展性阅读的有效教学策略研究》研究结题报告 江苏省溧阳市溧城中心小学课题组nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; 执笔：张琴波 一、课题研究的意义、目的　　 (一)研究的价值和意义　　 1．研究的价值　　 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”可现实相差甚远。虽然目前随着语文课程改革的深入发展，拓展阅读已经成了一线教师指导课堂教学的基本观念，但在具体的教学中拓展性阅读的目标不够明确，盲目无序的拓展现象比比皆是，如拓展性阅读中材料选择缺少对文本特点、学生学情的客观分析，运用时机、比例把握不当，使得拓展性阅读功能未能充分挖掘，拓展性阅读仅仅留于形式，这些问题的存在影响了阅读教学的实效。基于以上，经过研究，我们立足课堂教学，提出“小学语文拓展性阅读的有效教学策略研究”的课题研究，利用自编的与现行苏教版教材配套的拓展性阅读教材《新编小学语文同步阅读》，通过研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，从深度、广度等方面拓宽学生的知识面，使学生生动活泼地学习语文，进一步培养学生的语文实践能力。具体价值在于： nbsp;（1）从学校出发 nbsp;从学校传统优势“语文课程建设”出发，充分考虑学校现有资源及周边自然人文资源等各种因素，具有鲜明的个性。 我校是江苏省教育科学研究所实验基地，常州市教科研先进单位。学校以科研为中心，探索实施素质教育的有效途径。自2009年3月开始，我校就致力于《小学拓展性阅读有效策略的研究》，并对各年段确定了明确的研究主题，如低年级的研究主题是：多识字、勤积累、早阅读；中年级的研究主题是：缩短理解内容，增加阅读总量；高年级的研究主题是：美读评赏，拓展比较。经过几年的实践研究，教师已经积累了一定的经验，拓展阅读教学已逐渐成为我校教育教学的一道亮丽的风景线。 nbsp;（2）从学科出发 nbsp;立足于语文学科，着眼于全体师生语文能力的发展，适宜于绝大多数教师和所有学生参与，具有一定的普遍性。 nbsp;拓展性阅读有效教学与传统的语文课堂相比，特点非常突出：nbsp; nbsp;拓展性阅读课堂是以“大语文理念”为指导思想，强调语文与课外与生活、与社会的联系，而传统的语文教学强调课内为主阵地。nbsp; nbsp;拓展性阅读课堂在教学中重视学生对物、对人对事的体验及感悟，注重培养学生的良好的学习习惯——自学能力。教学过程中教师注重对学生的引导，以引导推进学生的学，而传统的语文课堂教学突出强调学生对知识的掌握，甚至还有个别教师在教学过程中，如教幼儿识字一样拼拼，写写，背背，进行机械化的、大量的训练。nbsp; nbsp;拓展性阅读课堂把教科书看做学语文的工具，不是教教科书，而是以教科书为学习语言的工具，以工具为核心向四周扩展、发散。由此及彼，寓教于乐、寓教于游戏之中，而传统的语文教学中视教科书为“圣本”，抱紧抱牢，每每上课，抓牢不放。生字词、重点句段的含意等深入解剖，细细分析。传统教学走“应试”之路，而开放式语文课堂教学是为学语文培养创新能力为目的的，走的是素质教育之路。nbsp; nbsp;拓展性阅读教学的课业负担不重，语文课堂上，内容扩展了，语文活动多了，阅读书籍多了，但所用课时并没增多。课内加课外，即１＋１＞２。nbsp; nbsp;，拓展性阅读课堂培养了学生学语文的浓厚的兴趣。学生通过语文活动、语文实践、语文阅览，开拓了视野，丰富了头脑，培养了语言能力，发展了语言思维，有了一定的文学功底，如有学生写到：“好书是良师益友，一日不见如隔三秋兮”，在实验班的学生中掀起了读名著，读古典精品的高潮，而传统的语文课堂，死抠教本，整天字词、段落、中心，学生学习情绪低落。nbsp; nbsp;（3）从学生出发 nbsp;着眼于促进学生的全面发展，培养学生终身受益的素质，具有较强的针对性。 nbsp;每个学生都是一个独立的个体，都有自己的个性特点和发展需求，一味地用统一的模式来要求学生肯定是不行的。拓展性阅读课堂，从尊重学生的角度出发，从学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空