计算教学不应以“多”取胜.pdfVIP

在公开课教学中，教师把算法多样化的理念演 生几乎都是按照这种算法计算。 绎得淋漓尽致 ，一道简简单单的计算题 ，通过教师 总体看 ，这两则案例中教师都在尝试运用新理 的悉心引导和学生的积极思考 ，总能得出五六种 念指导课堂教学，都能给学生独立思考的时间，在教 甚至十来种不同的解法，学生以能想出更多不同的 学过程中强调通过 算“法多样化”来培养学生的发散 方法为荣 ，课堂中奇思妙想迭出，学生思维异常活 性思维。但教师都未能真正理解 “算法多样化”的内 跃。但是计算教学是否应以 “多”取胜 ，追求计算方 涵，两节课均未真正落实 算“法多样化”。 法越多越好呢?下面笔者结合两则教学案例来谈谈 案例 1是笔者上公开课时的一个片段。笔者尊 自己的一些思考。 重学生的想法 ，让他们选择 自己喜欢的算法，但如果 一 、 案例介绍与分析 从 “让不同的人在数学上得到不同的发展”这个角度 案【例 1】口算除法教学片段 看，笔者的这个处理方法无疑是不妥当的。学习了这 师出示例题69+3，组织学生小组讨论，看哪个小 堂课后，大部分学生还是停留在原来的学习水平上， 组想出的计算方法多。学生汇报时方法多种多样，教 特别是选用第二种算法的学生对于口算除法仍感觉 师在黑板上板书。 迷迷糊糊的，其思维和能力没有得到应有的发展。这 生 ：9+3=3，60+3=20，3+20=23。 不是算法多样化追求的目标。 生(具体方法学生表达不清楚)：从低位想起。 案例2是笔者在平时教学中的一个片段。笔者 生：6个十÷3=2个十，9个--+3=3个一，2个十+ 在学生汇报后进行归纳概括，最后以一句很精练的 3个一=23。 结语 “多减几要加几”让学生强化理解。表面上是鼓 生：3×(20)=60，3x(3)=9，20+3=23。 励学生做到算法多样化 ，但在潜意识里还是想把学 教师肯定了学生的积极思考 ，然后说 ：“这些方 生弓l到所谓的 “标准答案”中。在课后，笔者发现有学 法都可以，以后做这种题 目时，你们愿意用哪种方法 生认为第四种算法是最简便的，但由于笔者精辟的 就用哪种方法。” 概括，使得这位学生也放弃了自己的算法。这样长期 案【例2】加减法简便算法教学片段 下去，学生会形成 “课本中的算法最正确”的想法，不 师出示例题 165—97，学生小组讨论后汇报。 利于学生创新思维的培养，这也不是算法多样化所 生 ：165—97=165—100+3=68。 要达到的目标。 生 ：165—97=160—97+5=68。 二 、对 “算法多样化”的思考 生 ：165—97=167—97—2=68。 (一)怎样正确理解算法多样化? 生 ：165—97=lO0—97+65=68。 算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要 体现，对于培养学生的创新思维是十分必要的。提倡 接着教师引导学生思考 “哪一种计算简便”，大 算法多样化，就是要鼓励学生独立思考，用自己的方 部分学生认为是第一种，于是教师在黑板上板书 “多 法解决问题。因此对于教材上呈现的多样化算法，教 减几要加几”并让学生齐读 ，在接下来的练习中，学 师应从学生的认知状况出发，对其进行调整、加工，以