教之道在于＂度＂--基于两节数学课的观察与反思.pdfVIP

． |ll ： 教之谭繇 度’’ — — 基于两节数学课的观察与反思 南京外国语学校仙林分校 张爱民 210046 数学教学很重要的一项任务是培养学生的数学 若正方形一组对边长减少 2，则另一组对边长增 思维．正如新课程标准所言：数学在形成人类理性思 加2，矩形的面积为(号一2)(a十z一az一4． 维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可 以此类推，当两边相差越大时，面积越小．所以， 替代的作用．但学生数学思维的培养离不开数学老师 边长一定的矩形中正方形面积最大．老师一看就知 恰当的引导．但在教学实践中，我们发现，一些课堂因 为不能恰如其分地把握好教学引导的度 ，丧失甚至可 道，这种不完全归纳得到的结果是不可靠的，学生的 说明显然有漏洞．于是，老师开始展示 自己的思路 ： 能是剥夺了学生数学思维能力提高的机会．下面结合 两节数学课的片段谈谈笔者的思考和认识． T：假设矩形一边的长为z，则邻边长为÷a—x， 案例 1 在一节初三数学复习课上，老师给出如 下一道实际应用题： 因为(号)一 (专a—)一zz—1aX+Aa4= 李师傅准备用长 8O米 的竹篱笆 围一个矩形 (一导)：o，所以，边长一定的矩形中正方形面积 花圃． 最大． (1)师傅想围成面积为 300平方米的花圃，请同 老师的说明简要，准确，节省了时间，提高 了效 学们帮忙设计一下，该怎样围? 率，但似乎也留下了那么一些遗憾． (2)如果要 围成的矩形花 圃面积最大，应该怎 遗憾 1：从课堂设计与组织的角度看，大多数听 样围? 研讨到问题 (2)时，有学生提出：“相同周长的矩 者的思维还沉浸在刚才那位同学的分析之 中，老师的 形 中，正方形的面积最大”． 转换明显过快．过渡能否更 自然些? 老师追问：为什么? 遗憾 2：从完成教学任务 的角度看，当学生想法 一 位 S同学走上讲 台板演 自己的思路，并说 明 与老师的预设不一致，甚至可能：错误时，帮助学生纠 如下： 错 ，是否也是一次共同研讨帮助大家提高的好机会? S：假设矩形的周长为a．当矩形为正方形时，边 遗憾 3：从数学思维与方法培养的角度看，学生 长为号，面积为(号)一‘； 的思路有没有可取之处?从学生思路到教师想要的 东西之间是否有更佳的通道? 若正方形一组对边长减少 1，则另一组对边长增 遗撼4：从现代教育理念去看，学生是学 习的主 加1，矩形的面积为(号一1)(号+1)=a2—1． 体 ，课堂必须以生为本．那么在课堂上教师应当如何 ●_．． 体现这一理念?过于简单化 的处理是否会挫伤了学 S：在 ／kABC中，因为A+B ，所以AⅡ一B． 生数学学习的积极性?