立足教材 拓展能力——一道课本习题的探究与拓展.pdfVIP

第5期 郑冬连：立足教材 拓展能力 ·3 · 可是按此方法算下来，分布列的 “概率和≠1”，但 环节，重视概念教学，挖掘数学概念的内涵与外延， 不知错在哪里，为什么会错? 充分利用课堂教学中概念性质的形成规律是后续 通过前面的概念教学，学生掌握了初步的概率 概念、性质生成之源．教师要引导学生进行一系列 计算，在计算变量分布列的取值时犯了遗漏的错 的有效反思，常常会起到事半而功倍的效果．反思 误． 是学生对于概念的再认识和再创造的过程，鼓励学 5 构建知识体系，优化认知结构 生用 已学的概念去发现和解决实际生活中的问题， 在数学概念教学中，教师要留给学生足够的时 更好地巩固对概念 的认知． 间和空间，引导学生通过合理的自我评价与反思， 概念学习不可能一蹴而就，它是一个循环反复 找到问题所在，并在这个过程中构建起知识体系， 的过程 ，需要教师从多维度、在多场合进行思考和 优化认知结构 ，实现超越 自我．从学习情感的角度 创造．因此，数学课堂中的概念教学，应更加尊重学 出发，让学生对课堂概念学习进行评价和反思． 生的认知规律，在合适的教学点教给学生合适的概 对于例 1的第 (2)小题，学生可以排除 “0红5 念知识，只有这样，概念教学才是 自然的、顺应规律 白、1红4白、2红3白、3红2白”等抽取情况，其 的． 中概率的计算正是随机事件概率模型中的 “超几 r●●L r●●L ●●L rL rL 何分布”模型．通过教师的分析以及学生的练习， l 2 3 4 5 1J 1J 1j 1j 1j 参 考 文 献 学生已学会了用 “超几何分布”模型解决此类随机 事件的概率问题，即学生已构建了相关的知识体 刘智强，朱哲．数学教学要在 “再创造”上下 系．接着，可以通过 “学生 自我评价表”(见表 1)对 工夫—— 圆锥 曲线概念教学的一种创新设 掌握程度进行 自我评价，进而优化知识结构． 计与思考[J]．中学数学，2003(9)：13—15． 表 1 学生 自我评价：“超几何分布”模型学习 张 良强．数学概念课的教学原则[J]．数学教 序号 问题 学研究，2002(7)：12—14． 赵晓雄．中学数学概念教学的若于思考 [J]． 1 你对 “超几何分布”的认识是什么7 数学教学研究，2003(12)：7-9． 请举出一些可以用 “超几何分布”来解决 林伟民．引导学生探究 培养思维能力—— 的实例 ． 兼评 《空间几何体的表面积》[J]．中学数学 一 如将问题中的 “总共摸出5个球”改为 “总 月刊 ，2009(1)：36-37． 共摸出4个球”该如何解决呢?