论大班幼儿早期阅读能力的培养.doc

论大班幼儿早期阅读能力的培养 董倩倩 （德州学院 教育科学学院 山东 德州 253023） 摘要：阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会中一个人获得成功的基础。现在的孩子面对日新月异的知识信息，更是需要通过阅读与书不断对话。其中大班儿童面对未来最突出的问题是适应小学书面语言的学习，他们在入学前能否做好与书面语言学习相关的知识、行为、技能和态度等方面的准备，直接关系到入学后的适应程度。大班幼儿在幼儿园经过了两年的阅读培养，在语言、想象、思维等方面均有显著提高，掌握了一定的阅读方法，对自己充满信心，好学好问，敢问敢答。面对这么一群有个性、有思想的大班孩子，本文主要对他们早期阅读能力培养进行探讨。 关键词：大班幼儿； 早期阅读； 早期阅读能力培养； 一、引言 （一）问题的提出 在一些幼儿园大班的早期阅读活动中，还存在一些问题：①把早期阅读单一视为看图讲述，只注重口头语言的训练；②只单纯提供幼儿阅读的书籍，没有明确的目的和计划，阅读率低，损坏率却高；③认为阅读就是识字，因此强调课堂化的早期识字和拼写。这些做法不仅难于达到预期的教育目的，而且还对幼儿学习习惯、兴趣、身心等造成损坏。因此，大班早期阅读适宜性和有效性的研究有着现实和迫切的意义。《幼儿园指导纲要（试行）》中指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”然而如何培养幼儿自主阅读的习惯，形成自主阅读能力就成了早期阅读教育的关键了。尤其是对大班幼儿来说，他们语言发展快，思维活跃，因此，教师就需要利用他们阅读书面语言的兴趣来促进幼儿自主阅读能力的提高。 （二）研究的目的、意义 1．研究的目的 研究发现，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，也就是说大班幼儿时期也是掌握良好阅读习惯与方法的关键期。本研究意在抓住关键期，通过有效策略帮助幼儿进一步养成良好的阅读的习惯，丰富他们的阅读方法，培养他们自主阅读的能力，既为小学书面语言的学习打下良好基础，也为终身发展奠定良好的基础。 2．研究的意义 通过对大班幼儿早期阅读能力的培养研究，其中研究方法，研究结果生成理论，可以不断丰富研究成果，不断促进研究的发展。其研究可以帮助幼儿教师树立正确的教育观，不断积累实践知识，丰富专业知识，提高教育教学技能，促进教师的专业成长与发展，有利于大班幼儿自主阅读能力的提高。 （三）研究的途径和方法 1. 文献研究法：对已有文献进行整合分析，获得有价值的内容。 2 .观察法：观察幼儿阅读特点、现状，以便采取有效措施进行培养。 二、大班幼儿早期阅读能力的概念界定 大班幼儿早期阅读能力是指5一6岁幼儿通过文字或符号对字词、图画等静态阅读材料和视频、音像等动态阅读材料感知和理解的一种综合能力，主要包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、复述表达能力和迁移创造能力五方面组成。 三、大班幼儿早期阅读的特点 （一）能认识部分字，但对词义不一定理解 在中小班中，幼儿积累了一定的文字，这也为大班幼儿自主阅读提供了基础。在日常生活中，我们经常会看到幼儿三五个人坐在一起阅读图书，其中一个幼儿指着书上的字一个一个的念，当读错的时候，其他幼儿就会马上指出来“这个字念‘来’，我见过。”但如果你问他“飞来”的意思，他就会支支吾吾回答不上来，因此也不能真正理解故事内容。所以老师要帮助幼儿将音形义三者结合起来，使幼儿不仅识字，而且理解词义，从而更好地理解故事内容。 （二）能读懂故事，但对故事内涵不一定理解 在中小班的阅读培养中，幼儿掌握了一定阅读方法和阅读经验，所以在大班阅读中能够读懂一定故事的内容。但阅读能力培养不仅要发展幼儿观察能力，语言能力，还要培养幼儿理解能力。例如在我曾上过的一节课中，绘本阅读《云朵面包》的目标是：阅读画面，理解故事内容，理解“小心翼翼”等词。这就要求幼儿不仅看懂故事，而且要理解故事内涵。当第一遍讲完故事后，进行描述性提问，多数幼儿能回答出故事里内容。但第二遍讲完故事进行思考性提问：“在为爸爸送面包中你感受到了什么？” 这时候很少有孩子回答，即便是有举手回答的，也不能答到点上。这时候教师就要成为幼儿的引导者，帮助幼儿理解。 （三）只是单页看图，没能将页与页之间的关系联系起来 大班幼儿在观察能力方面较中小班有了提高，他们能观察到画面上的细节，包括人物动作、表情、服饰变化等等。但是这些变化代表了什么，对下面的情节发展有什么影响或者是暗示，大班幼儿尚不能主动去挖掘。以读本《小青蛙》为例，幼儿能很快观察到小青蛙在池塘里呱呱叫，天鹅在天空飞，却不能推断青蛙来自池塘，天鹅来自天空中。他们只关注到画面本身，而没有发现页与页之间的联系，这样阅读，势必会影响幼儿对故事情节的了解，他们看到的是一幅幅的画