2014电子技术基础-“做中学”电子专业课程教学模式的探索.doc

“做中学”电子专业课程教学模式的探索 内容摘要：职业教育是以培养学生的职业能力为目标，而现在职业教育的专业课教学中存在着理论与实践相脱节现象，所以培养的人才很难达到上述目标。本文提出了采用“做中学”做中学2000年，国家教育部和法国科学院签订协议，从法国引进“动手做科学教育项目，并命名为“做中学”，“做中学”它比较强调让学生通过提出问题，猜想假设，实验操作，记录信息，表达交流等环节来学习，强调学生是学习的主体，强调教师对学生的尊重，使学生由被动学习变为主动学习。它的关键是“做”，让学生操作，让学生充分的动起来，“做”是最有效的手段，“学”是其永恒的目2002年全国职业教育工作会议以来，建构主义认为学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，建新的认知结构的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。。 三、“做中学”电子专业课程教学模式的构建 对课程项目的构建，教师可根据“明确职业能力、分析课程单元、设计学习项目”这样一条逻辑线索进行。 1、明确职业能力 首先通过专业教研组集体对电子类职业所必备的关键能力进行总体把握，再结合各教师的专长等情况，对每门课程所涉及的职业能力进行分析讨论、梳理、再进行归纳总结。比如我们通过分析将《电工基础》与《电工技能与训练》，《电子技术基础》与《电子技能与训练》分别进行整合，当然整合并不是简单的拼凑，而是要以职业能力培养为主线进行重组、归纳、整合，系统地形成新的课程，并引进一定的新技术、新工艺、新知识，以期达到对课程体系和知识结构的优化。使课程在理论与实践上融为一体。 2、分析课程单元 课程的职业能力逐条理顺之后，我们再把它分成两类，一类是需要强化训练的能力，如万用表、示波器等仪器的使用、焊接技术等；另一类是综合能力，如某单元电路的分析、整机电路的分析等，需要强化训练的能力开始时可以通过专门项目进行训练，以后可逐渐放到其他项目中进行巩固。 3、设计学习项目 这应是最重要的一个环节，我们在设计项目的过程时，还应考虑项目的 （1）典型性。以典型电路(或产品)作为教学载体，能充分体现典型工作的过程，以形成对应的职业能力。 （2）实用性。为提高学生的学习兴趣，树立学以致用的理念，我们通常会选有一定实用价值的项目电路，达到知识应用为目的。如叮咚门铃、台灯调光电路等项目，使学生感受到专业知识就在自己的身边，与现实世界密切联系。 （3）趣味性。项目的设计应从学生的心理特点及爱好出发，要有一定的趣味性,以引起学生的关注，从而激发他们的求知欲。例如在一些项目电路中根据实际情况增加一些声光器件。 （4）可行性。项目在设计时，就应首先考虑其可行性，因为项目是用来学生学习、训练的，其可操作性要强。 （5）拓展性。每个项目在设计时，还应考虑其拓展的空间，学生在完成一个具体的项目后，应该能从这个项目中拓展、延伸出多个相关的项目，以培养学生的创新意识和创新能力。例如《电子技术基础》第一章与第二章内容整合为： 四、“做中学”电子专业课程教学模式实施流程 对照以上确定的学习项目，那么我们就可以按照以下流程进行操作： 1、 认识项目，明确目标 据现代行为心理研究表明，一个人在行动开始前，目的、目标越清晰，行动动力就越强，注意力就越集中。因此，在学生学习之前，我们都会先展示项目电路图和项目制作实物，让学生明确这项目将要“做什么”，从而为学生的主体性学习奠定良好的基础。 2、项目实施 在项目实施过程中，让学生学会分析如何合理去“做”，同时注重专业基本功的训练，注重学生动手操作的自主性，工具、仪器仪表使用规范性及安全性、规章制度的养成性教育。 3、项目调试 项目作品完成得怎样呢？必须对相应作品进行调试与检测。在调试过程中，教师要充分了解学生的制作情况，如作品的成功与否、元件焊接的质量、整体布局情况、故障情况等等。对于有些学生的作品存在着故障等现象，可在教师或班级中较优秀学生帮助指导下完成排故测试。 4、项目分析，变式训练 这一环节是整合实践与理论知识的关键。项目作品完成以后，学生对整个电路的工作情况已有了感性的认识，很想知道电路是怎么工作的，为什么会这样等一系列想法。此时作为教师应抓住时机，以学生的感性认识基础，以项目的工作过程为核心，合理、巧妙地设置一系列相关的实践性问题，引导学生对电路工作原理和过程进行讨论、分析，突破学习的难点。让学生不仅知其然，而且也知一点其所以然。其次，为进一步巩固对电路工作原理的掌握，可设置一些变式训练，让学生通过对问题的分析、调试、检测与比较，加深对电路工作原理的理解，提高分析问题与解决问题的能力，从而学会用理论来指导自己的实践。 5、