儿科护理学网络课程的设计与开发 免费.docVIP

儿科护理学网络课程的设计与开发 摘要:设计和开发优质的网络课程是现代远程教育所面临的重大课题。以儿科护理学课程的实际设计和开发为例,阐述了网络课程开发的理论依据、设计原则、设计过程和技术实现,为相关课程的建设提供了案例参考。 　　 　　儿科护理学是研究从胎儿至青春期小儿的生长发育、卫生保健、疾病预防和临床护理的专科护理学课程。传统的课堂教学难以在有限的学时和空间内完成新技术与新理论的教学计划。随着Internet和Intranet向宽带、高速、多媒体化方向迅速发展,大大促进了以计算机网络为基础的现代远程教育,开发高质量的网络课程成为当前教育教学改革工作的重要内容。基于互联网的网络课程为拓展和补充儿科护理学现有教学资源,提高教学质量和教学效率提供了强有力的技术支持。网络课程为新的教育理念、教学方法在儿科护理学教学中的贯彻、新的教育技术在儿科护理学教学中的应用提供了良好的平台,实现让更多的学生不受学习水平、空间、时间的限制,充分利用经过儿科护理学专业老师整合后的优秀资源学习知识、讨论问题、交流沟通,实现开放式的教与学。基于此,笔者探讨了《儿科护理学》网络课程的设计开发思路、模式与方法,旨在为同类课程的建设提供理论借鉴和案例参考。 　　 　　一、理论依据与设计原则 　　 　　1.理论依据 　　(1)认知学习理论。基于认知学习理论关于“认知结构”和“学科结构”的观点,我们在组织课件内容与导航设计时,充分依据儿科护理学的学科结构进行设计。 　　(2)建构主义学习理论。基于建构主义学习理论关于“情境化学习”的观点,在设计课件时,提供丰富的多媒体情境资源以支持学生的学习。通过特定环境中的图片、视频来表现儿童生长发育、儿童营养、儿科护理技术等知识点,引导学生进入特定的情境,形象生动,弥补了文字教材的不足。 　　(3)人本主义学习理论。基于人本主义学习理论关于注重学习时的情感需求与价值教育主张。考虑到网络教育的学生多为业余时间自主学习,在设计课件时,我们充分考虑到了在课件设计中如何满足学生业余学习时的情感需求,促进学生对课件内容的价值肯定。 　　(4)行为主义学习理论。基于行为主义学习理论关于对学习效果提供及时反馈的观点,我们在课件中设计了练习模块和模拟试卷,以提供覆盖学习内容所有知识点的形成性习题。 　　2.设计原则 　　在上述多种学习理论的指导下,本课程的设计遵循了以下原则: 　　(1)个性化。网络课程要体现学生学习的个性化,要重视学生作为认知主体的作用,体现学生个性化学习的特点,发挥学生在学习中的首创精神。此外,课程设计风格也应体现出个性化。 　　(3)远程导学功能。运用多种策略对学生的学习活动进行指导,评价方式(作业、在线练习)多样化,评价反馈及时。 　　(3)交互性。将课程内容以超文本方式呈现,提供良好的导航系统和功能,赋予学生串联知识和网络浏览的自主权。 　　(4)针对性。总体设计符合成人业余学习的特点,强调以学生为中心。 　　(5)开放性。提供相关的参考资料和相应的网址,对于同一知识内容,提供不同角度的解释和描述,让学生通过对多种观点的辨析与思考,提高分析问题和解决问题的能力。 　　 　　二、儿科护理学网络课程的教学设计 　　 　　1.教学/学习目标分析 　　儿科护理学是具有很强的理论性、实践性和操作性,学习这门课程要求学员具有较扎实的基础医学知识,同时必须结合临床实践,观察病儿并应用熟练的技能护理对病儿进行护理,促进儿童身心全面健康。学员应为具有人文社会科学、医学、预防保健的综合知识及现代护理学的基本理论和技能,能在护理领域内从事临床护理、预防护理、护理管理、护理教学和护理科研的高级护理人才。 　　2.学习者特征分析 　　本网络课程的使用对象为通过远程网络来学习的在职或无业人员,成人、业余、网上、自主学习方式是其最大特点。此外,学生已经具备了一定的计算机知识和网络知识,不少学生拥有自己的计算机,并且能够在单位或家中上网,经常使用论坛、发E-mail等途径进行交流,对于网络教材的使用难度不大。 　　3.教学内容的设计 　　本课程的教学内容分为儿童生长发育、儿童营养、儿童常见疾病与护理三大部分。 　　4.教学策略的制定 　　(1)自主学习策略。自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。自主学习的设计按照建构主义教学理念,遵循“提出问题、情景创设、学生自学、协商讨论、评价总结、练习巩固”的模式。我们给每一个章节均设计自学提纲与学习要求,并联系生活实际提出一些与本章节学习内容相关的问题。(2)学习支持服务策略。充分考虑学习者现有的学习能力、学习类型、学习方式以及学习支持服务系统的完善程度,以满足其在自主学习过程中对教学信息的各种合理要求为目的,精心组织设计学习资源库,真正帮助