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让城里教师常“回家”看看 　　【摘要】随着城市化建设的加快，城乡差别越来越突出，教育也受到了很大的冲击，农村中学教学设施、师资力量等无法与城内学校比，导致大量的农村中学教师涌入城里，使得农村中学教学质量等各方面受到了不同程度的影响，让已进城的教师常“回家”看看，通过“结、帮、扶”等办法复制优质教育资源，帮助母校教师尽快成长使之跟上城内学校教学节奏，实现资源共享，促进教育均衡发展。 　　【关键词】城市化；教师；回家；资源共享 　　进入二十一世纪，城市化的步伐越来越快了，区域性差别、城乡差别越来越突出，这场“革命”也静悄悄地影响着教育并在一定程度上冲击着教育。农村中学教学设施差、文化生活落后、环境艰苦、学生贫困面大、生源差，导致农村中学教师大量涌入县城，部分学校几乎处于瘫痪状态，骨干教师走了，专业对口的教师走了。留下的教师多呈现以下特点： 　　第一是非专业化:即非师范专业安排为教师的。 　　第二是年轻化：如：地处西南边陲的我校，有三十位教师，教龄五年以下的有二十一位。 　　第三是老龄化：部分教师临近退休，健康堪忧。 　　教师年龄结构、知识结构极端不合理，呈现青黄不接之态势。这些原因直接或间接地影响了教学质量，使得农村中学教学质量大面积下滑，成绩稍好的学生和家庭条件较好的学生都进城，享受优质教育资源。造成了“教学质量差——学生走——教学质量更差”这样一种恶性循环。教师有苦难言，家长怨气多，政府不满意。针对这一突出情况，我校联络近十几年调出学校进入县城的四十六位骨干教师，请他们“常回家看看”，为学校的发展,为教育教学质量的提高出谋划策，为年轻教师的早日成熟尽一份诚挚之力。 　　为使我校教师尽快成长起来，学校竭尽全力为青年教师的成长建立了一个“结、帮、扶”这样一个很好的平台，采取了以下一系列措施和办法： 　　一、工作制度化。 　　佐藤教授说：“学校的决定性要因在于教师专业成长的合作关系的有无，教师专业成长的决定性要因也在于校内教师合作关系的有无。”教书不是一种“孤独的职业”，而是一种共同合作的共生文化。让我们重塑教师间的合作与交流，促进教师间的共同关怀信赖，共同对话交流、协商，共同研究教学，共同开发课程，共享经验与理念，将合作精神摧开“教学相长”之花，使城乡学校产生共生效应。为此，我校本着“无偿定时、自由对接、互动激励的原则”，采取教学科研“请进来、走出去”的办法，对近十几年调出我校，且已成为城内各校学科带头人的骨干教师，请他们回母校走一走，看一看，了解母校现状，让他们参与母校管理，参与教学，参与科研，定期交流、资源共享、优势互补、共同发展。 　　这些教师他们都为母校奉献了青春，在母校教书多则十几年，少则七八年，对母校感情特别深，当地的父老乡亲对他们也特别热情，他们也十分愿意为母校做一点事，使母校尽快发展起来。为此，学校根据每位调出教师的专业、分学科定期请他们“回家”对年轻教师进行指导，时间除规定时间外，大多利用休息日、节假日。这种“专业对话”通过与名师的观摩、交流、沟通，年轻教师得到了名师的指教，从而复制骨干教师的办学理念、教学方式、经验，反思自身的不足，使城内学校的优质办学理念、管理、教学技巧、校园文化、经验、资源、质量评价等在农村学校得到再生。农村薄弱学校办学水平得到了全面提升。 　　同时，“还实行走出去”的方式，让年轻教师上门学习，请名师带教、培训、辅导、进城进修，时间长至一年，短至半学年或一个月。实践证明效果非常明显，年轻教师成长比较快。 　　二、结对明确化。每位已调出的骨干教师根据自己的专业特长，与母校现有年轻教师结成对子，拜为师徒关系，一个师傅一个徒弟或几个师傅一个徒弟，构筑和谐空间，同时明确任务，列出成长计划，要求年轻教师一年一个转变，二年一个发展，三年一个成果，五年走向成熟。学习方式：一是请师傅回校上课指导（每学期二至三次为宜）；二是徒弟带着问题上门求教（每学期四至五次或跟名师学习），平时利用现代技术网络请教，有问题随时得到解决，促进了教师成长，提高了教育教学质量，现在我校年轻教师人人都请有城内学校的名师给予指导，各方面工作也有了师傅。 　　三、资源共享化。山区学校交通不便，信息闭塞，许多教师“一桶水”教几代人，造成观念落后，方法单一，知识传授乏味、管理落后。最大原因是教育资源匮乏，而城内学校网络化教育，又处在本城政治、文化、经济发展中心，可以说教育资源享之不尽，我们就与他们在网络上建立资源共享平台，让他们信手拈来的教育资源，为我校师生服务。如今，无论是办学理念、学校管理、还是教育科研、试题研究、教材教法研究等都为母校提供了宝贵资源，使我校各项工作促效明显。我们的目标是最终实现城乡联动，实现城乡学校同理念、同目标、同要求、同考核、同评价、同节奏，把农村学校变成城内学校的姊妹校。 　　四、结果实效化。请城内学校教师回家