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课程教育研究 CourseEducationReesarch 20123月 下旬刊 阅读 ·写作 浅谈小学识字教学 唐寿家 (贵州大学外国语学院 贵州 贵阳 550025) 【中图分类号】G623．2 【文献标识码】B 【文章编号】2095—3089(2012)03—0044—01 郭沫若先生曾说 ：”识字是一切探求之第一步。”因为语文 比如 ，在教授汉字”拨”与”拔”时 ，不少粗心的学生很容易 是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。语《文新课标》 混淆。为此 ，我特地让学生 自己动脑想办法 ，看怎样能记住这 也着眼于识字改革 ，对识字教学提出了更新、更高、更科学的 两个字 。不讨论不知道 ，一讨论起来才发现原来孩子 的思维真 教学 目标。因此我们非常有必要在新的教学理念指引下，积极 是活跃啊!其中一个学生把这两个字比作是双胞胎，”拨”多一 探索省时高效的教学方略，切实培养学生 的自主识字能力并 笔是哥哥，”拔”少一笔是弟弟 。多形象啊 !而另一个学生则 还识字教学于精彩。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。 说 ：”既然是 拔掉 ，那它 自然就少了一笔，那剩下的就是 拨 那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢?多年的工作经验让 了。”看到这，我真佩服学生的观察力与想像力 ，我也很庆幸 我得出以下结论 ：激发孩子识字兴趣 ，培养孩子识字创新能 自己没有对学生进行单纯的说教，而是让学生 自己自主发现 力．教给孩子识字方法，是重中之重。那么，怎样才能做到使孩 问题、进而 自主解决问题 ，让课堂充满学生 自主学习的氛 围， 子对枯燥 的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强 自我识字 的能力 从而培养孩子的创新能力。学生在 自己讨论后掌握 的更扎实 呢?下面简单谈谈我的一些看法 ： 了。于是在以后 的教学过程中，一碰到单凭说教没法解决的问 一 增强识字趣味性 ，激发孩子的识字兴趣 题我就放手让学生 自己去寻找解决问题的办法。放权给学生， 、 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴 并不是老师不管不问，任 由学生 自己胡闹，而是老师适当点拨 趣 ，学习就不是一种负担 ，而是一种享受。在教学实践中，要注 学生，引导学生积极探索问题，自主创新 ，这也是教师主导地 意选择适合儿童年龄特征的话题 ，激发学生学习汉字 的兴趣 ， 位、学生主体地位的充分体现 ，也是新课标所倡导的。 使之乐意学。 三、教会学生 自学的方法，培养学生 自主识宇 兴趣能唤起学生对学习，对知识的爱，能唤起学生的自觉 俗话说：”授人以鱼，不如授人以渔。”语《文新课程标准》也 性。要使学生乐于学习，教师要努力创造 良好 的课堂教学环 注重教给孩子识字的方法。所 以为了孩子们都想学、都会学 ， 境 ，要把课上得有滋有味、有声有色，生动有趣 ，因为 良好的课 在教学 中，应根据不 同的学习内容，指导学生掌握学习汉字 的 堂气氛有助于学生学习内在动力、智慧、潜能的充分发挥 ，使 方法与规律 。汉字属于表意文字 ，其 中百分之七十以上是形声 学生变苦学为乐学。只有学生乐学，才能提高教学效率。 字。因此 ，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一 。 低年级的孩子天真活泼，合群 ，爱交朋友 。根据这一特点，教学 在形声字的教学过程 中，要注意分析形声字形旁的表意功能。 时．可 以将生字形象地称为”娃娃”或”小客人 ”，让学生有一种 如在”抱、拔、抓”、”跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分 亲切感。识字的过程也随之变成 了交朋友或是招呼小客人 的 析并要求学生区分”提手”旁和”足”字旁的表意功能。告诉孩 过程 。亲切 自然 的称呼 自然唤起 了学生的注意力，学习的兴趣