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困圜 圜 圈 垦 浅谈英语学习过程中的预 习策略 江苏省连云港市赣榆县城头高级 中学 任宝芹 预习，顾名思义，是指学生在学习过程 中在 自我意识 的指导下 ，对新的学习任 务采取积极并有效的措施去完成的过程 。为达成这一 目的，需要学习者不但规划 好预习步骤 ，更重要也是更关键的因素是依据这一规划从各方面汲取素材 ，在 “温 故 ”和 “知新”之间建立联系。显然 ，预习体现了学习者对旧知识 的累积和梳理，更 教 要求学生注重对新知的吸收与集成 ，这里显然蕴含 了一种创新 的理念。 学 预习与创新看似互不相关 ：在 日常教学行为中较多体现了预习行为，何须费 指 尽心思去创新呢?笔者 以为，这是一种大众化 的误区。以英语学习为例 ，预习新 的 单元时，仅仅标 出生词音标 ，写出汉语译文就可 以了吗?下面 ，我想 以教学实例为 导 参考 ．与同行共同探讨关于预习策略的一些 问题 。 一 、 教学案例分析 学情之一：学生 A在升人七年级时英语成绩中游偏上 ，平时属于那种在校 园 巾循规蹈矩、按部就班式的学生。但在八年级上学期，她的英语综合应用能力(当 然包括考试成绩)提升很快 。我究其原因，原来暑假里她的爸爸要求她每天用 “自 我表演式”背诵一段英文对话 ，也就是用左右手代表人物 ，辅之 以面部表情和肢 体语言，在 “口述”的指引下演绎个人专场 ；久而久之 ，她对课文对话产生了兴趣 ， 时常会在课堂上来上一段录音模仿秀 ，极为逼真 ；她也被 同学们尊称为 “英语小 达人 ”。 分析 ：学生 A英语能力提升 的根本原因是在学习中采取了创新 的预习模式 ． 依据英语学习特点．结合生活场景，在实践中发掘是创新预习的根本 。 学情之二：学生 B在升入七年级时成绩优秀 ，应该是一个智商较高的孩子 ， 平时课堂表现活跃，在同学之间较有影响力。但两个学期刚过，成绩明显下滑。仔 细调查后，我发现他在被动预习方面载了跟头。如他所言，预习中目标浑浊，对不 懂 的知识点一再放过 ，逐渐对整个学习过程产生了厌倦情绪。而且他对英语 朗读 心存反感 ，更难与同学 口语交流 了。 ． 分析：学生B现象在中学生英语学习中较为普遍。目标不明确，措施不得当， 遇到难处就回头，喜欢 “自我放松式”预习模式，长期下去产生 “糊涂累积”效应， 最终将酿成大错 。 二、创新式预习策略 1．强化教师主导地位 学生的 自主创新意识再强 ，如若离开了教师的引导，其效果都将大打折扣 。 一 — — 、 一——·—◆· 。) ·●--一 网 圆 圈 圈 因此 ．在教学实践中必须强化教师的主导作用 ，依据教材并结合班级每位学习的 学情实际做好预习安排 。 教师的引导主要体现在教学实践中。一位负责任 的英语教师会将创新模式的 预习理念渗透到备课 的每一环节并力求完美地运用于课堂教学 。譬如：讲授牛津 版教材9A单元一时．传统教学模式是录音跟读 、词汇讲解 ，然后是学案释义，最后 是作业布置；不少教师还在星座名称上大做文章，浪费了很多精力。课堂失去了创 新教学，学习氛 围容易枯燥乏味，就如寄宿餐厅 中一 日三餐 ，偶尔气味飘进教室， 即使是饥肠辘辘也让人闻之心发郁闷。我们为什么不在课前和学生一起做好预 习．让不 同生 日的同学特意穿戴别具一格 ．并将 自己生 日和 出生月份特点结合起 来 然后在课堂上用英文表述，相信这种课堂模式会产生模仿效应，使学生在课余 预习环节尝试去把 自身特点与课本的固定场景相结合 ．如此以来 ．教室主导作用 最终影响到学生的自主创新预习。并让他们培养了良好的英语学习习惯。