让教师在交流中成长.pdfVIP

44／I毒辑 撕 EW fl致li{：《{j豆} [~ESEA嚣C}{ 让教师在交流中成长 王惠萍 (江苏省常州市武进区湖塘中心幼儿园，江苏 常州 213000) 中图分类号：G615文献标识码 ：A 文章编号 ：1671-0568 (2012)03—0024—02 教师的专业发展包括几个 内涵 ，即教师的基本能力 、 答 ．以激活、牵引幼儿的思维状态”等主题开展探索和 专业能力、专业精神 、研究能力等 ，课程改革推动的关 实践 ，以问题引导学习，不断使 日常教学工作 问题化 ， 键必须依托教师的专业化成长。同时 ， 幼《儿园教育指 凭着群体大脑资源的再投入与撞击 ，解 决问题 ，同时 导纲要》 (简称 《纲要》，下文同)、课改的理念也需要 “咬住尾巴”连环跟进 ，由案例引导 ，诱发争鸣 ，以此提 广大教师在实践 中内化 、掌握 ；基于江苏省常州市武进 升教师的主体悟性。 区湖塘 中心幼儿园 (简称我园，下文同)青年教师群体 另外 ．在 同伴互助式研讨 中，我们还重视发挥骨干 越来越大 ．教师的培养单凭个体的努力和幼儿园 自身力 群体的引领作用。这是因为 ，具有相近的生活背景 、知 量 已显得明显不足。于是 ，我园提 出了园本研修 、多层 识结构或教育观点的一群人 ，有时候 ，不容易突破已有 面联动促进教师专业发展的命题 ，紧紧围绕加强教师专 经验背景的局限．可能会囿于同水平重复。而且 ，这一 业发展这一主题 ．采取 了一系列 以园为本 的教师研修策 群人也比较容易受惯性思维的影响，既看不出改进之处， 略。其中，架设外联内引平台，通过交流 、互访等手段 ， 也没有进行变革 、自我提高的意识和动力 ，容易使整个 有效地促进了教师的专业化成长。 组织缺乏竞争的意识和动力 ，呈现出一潭死水的局面。 一 同伴互助 。提升教师主体悟性 所 以我们鼓励园长、业务园长 、科研主任 、教研组长定 、 合作 、互助是时代的主题 ，也是学校文化所追求的 期开放教学活动 ，提供有课例的同伴互助式专业引领 ， 目标之一。教育及其组织 的变革需要学校 和教师打破 同时以课例为载体 ，让鼓励经验丰富教师指导课堂教学， “自给 自足 ”的封闭状 态 ，代之 以 “团队学 习”。消除 鼓励一课多研 ，开展连环跟进式教研 ，让教师参与有行 “习惯性防卫”，以 “反思 ”为平台的 “真诚”对话，形 为跟进 的全过程反思。在此基础上 ，构建合作学习的研 成集体的 “共识”，避免 “各执己见”，以促进教师群体 究主体 ，发挥骨干教师的教学辐射作用 ，保持 同伴 间有 的专业成长。 质量的互助指导。 “相观而善之谓摩”，同伴互助有利于缩小课程发展 我们还每月为骨干教师 、星级教师提供研讨 、交流、 与教师实践之间的落差．可以引发艺术切磋和教学研究 。 展示平台。由骨干教师 、星级教师开设各类讲座，与教 同伴的挑战对我们的专业发展起着至关重要的作用。但 师全方位、多层面进行双向交流，以差别推动进取 ，不 当前的教研活动和 日常教学活动中存在一定的问题，如 ： 断促使每个教师在各 自能力最近发展区的上限处工作 ， 现有的教研组 尚未成为群众性的、合作研究的实践共同 通过与 自己、与同伴 、与理论 、与实践的四种对话 ，寻 体，在教学、研讨过程中，教师问题意识差 ，交流对话 找差异 ，跨越研修的门槛 。这些特有的应对工作和环境 少．教师之间缺乏真正的合作学习：我们的教师比较长 的方式 ．有效地推动了群体学习技能的形成及其知识的 于内省而缺乏公开 自我、倾听与回应以及问题化与问题 共享