让科学课上出“科学”味——参加宜昌市科学课研讨会有感.pdfVIP

2012年2月18曰 新．i罘 {·中旬 浅谈合作学习在小学低年级数学课堂中的逗用 文 ／丛雅妍 小组合作学习足以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动 ：法，5+7=12；12—5=7；B．把 5分成2和3，12—2—3=7；C．把 12分成 力和能力为 目的，以学习小组为单位展开讨论 、交流与合作，从而 lO和2，10—5=5，5+2=7等。学生通过讨论还得出做减法想加法这 完成共同教学任务的一种教学形式。 ：个办法最快，但首先进位加法一定要练得熟，如果不熟练还可以 学生在数学学习中，不断地掌握新知识 ，有的知识教师可以 ：采用其他的方法。通过小组合作学习，学生自己解决了20以内退 直截了当地告诉学生，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反 ：位减法的计算方法，还使他们认识到退位减法要算得快，进位加 复机械式地训练 ，耗费了大量的时间精力 ，学生也不一定能掌握 ：法也要算得快。 得好 ，课堂教学必须是学生 自觉地 、主动地 、富有创造地探求新 ： 我在新授二年级第一学期元、角、分这一内容时，选择了为希 知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在新授内容中 ：望小学 “献爱心”这一题材，让学生分小组捐款，并要求每个人都 做好统计。小组工作完成后，学生不仅熟悉了元、角、分，而且体会 有所选择地采用小组合作学习的形式 ，让学生通过合作学习找到 · 解决问题的办法 ，特别是小学低年级学生所学知识 ，有时可以放 ：到数学在实际生活中的运用 ，受到了良好的思想品德教育。 手让他们自己去发现。如，我在教一年级第二学期 20以内的退位 - 在课堂教学中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动 减法时，先出示情境图让学生列出算式 12—5，再让他们用小棒摆 ：权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学 一 生小组能解决的问题，就放手让他们自己去解决。这样，学生才能 摆 ，算一算，独立思考答案，然后在学习小组 中交流 自己是怎么 · 算的，由于学生先是独立思考 ，所想的方法也就不一样 ，在学习小 ：积极主动地参与到教学活动中去。 组中大家一起讨论，比较判断，得出了好几种办法：A．做减法，想加 - (作者单位 吉林省长岭县腰坨子乡中心校) 让科学课上出“科学味 — — 叁加宜 韦科 讯硒讨会有 文 ／王川玉 前不久，我参加了市小学科学研讨会，听了六节观摩课。每一 ：学教师不仅要善于利用这种矛盾 ，还要学会挑起这种矛盾。 节课的设计都独具匠心，为与会者展示了一方方精彩纷呈的科学 - 2．重视探究活动的设计。教师要做到 “一个主题，多个层面”。 天地。让科学课上出“科学”味，一直是我们科学教师的追求。通过 ：即从多个层面去研究一个主题，而不是一次性地选择多个主题。 对六节课的观摩与思考，我认为教师要把握三个要点： ：也就是我们常说的要 “一英寸宽，一英里深”。如在 解《释》一课中， 一 、 要有明确的目标定位 ：教师为每个组提供了一个烂苹果，让学生去探究 “苹果为什么会 平时我们一般只考虑知识问题，而忽略了过程与方法 、情感 ：烂”。而实际上 ，苹果烂的原因有许多，每～个小组的苹果烂掉的 态度价值观的目标。知识与能力是基点，其他两个层次的目标一 ：原因可能都不相同，而有些原因学生是无法考证的，如运输途中 定要关注。如一位老师上的 《水是什么样儿的》一课 ，在认识固体 ：的碰撞等。因此学生虽然经历了探究过程 ，但结果仍然不清楚。 和液体之后 ，让学生将面粉加入水中，调成面糊，判断面糊是固体 ：如果教师只选择一个主题，出示一个苹果，让学生对这一个苹果 还是液体，引发学生的争论 ，旨在让学生对书中概念提出疑问，尝 ：进行研究，从多个层面对它做出解释 ，这个探究活动的效果会好 试着修改概念。这一 目标的设定无疑是一种大胆的创新 ，对于培 ：得多。 养学生科学思维是一次飞跃。但就其教学对象，是仅仅接触科学 ： 3艘集事实的过程要客观。