让你的备课更有章法——读《备课指南》.pdfVIP

I 读精粹强 ，本栏目由华东师范大学教授钟启泉主持 间和生生之间有没有形成一种宽容、理解、合作的氛 的；二是师生共生，每个角都不仅仅关系到 “教”的 围。3．学生的兴趣。兴趣分为主观兴趣和客观兴趣 行为，而且关系到 “学”的行为；三是自身逻辑，每一 两种，主观兴趣是学生内在产生的，而客观兴趣往往 个角都有它 自身的逻辑，比如，教学过程遵循过程逻 是被外在的奖励或惩罚驱动的，从长远来看，我们应 辑。四是内在和外显两方面，每一个角的 “外显”方 该更多地关注学生的主观兴趣。4．学生的学习能力 面都是一眼就可以看到的。 能力的核心是 “在新情境中的创新能力”，我们应关注 另外，六边形的六个角相互之间是互为依存的关 学生 “能否分辨任务中最核心的元素”“能否激活已 系，每一个角都始终对其他角产生关联，正是在这种 有的知识和技能，连结新知识”“能否确定和实施解决 “错综”的动态关系中，课堂变得生动，不时地诞生师 方案”。 生的精彩观念。第一个角是 “确定 目标”。谈起 “目 除了对 “学”进行条件分析外，同时我们也需要 标明确”，很多人都会赞同，认为有 目标才不会偏离， 关注对 “教”的分析。“教”的分析除了对教学时间， 使教学更有效率。而迈尔所说的 “目标明确”则指更 媒体设施的分析外，更重要的是与人相关的教学前提 高远的 目标，而不是单节课，如果心中没有育人的蓝 条件，即教学能力。迈尔给出了一个 “教学能力立方 图，便只能亦步亦趋地机械执行教案，无法在真实情 体”，分为 “过程能力”和 “内容能力”两维，其中 “过 境中生成有教育意义的临场智慧。因此，对 目标的第 程能力”包括 “业务知识”“行动能力”“社会能力” 一 个要求是连续性，不要局限于一节课，而是着眼于 和 “自我能力”，而 “内容能力”则包括 “设计和评价 学生的成长和发展。目标的第二个要求是丰富性，要 能力”“课堂管理”“诊断能力和促进能力”与 “组织 全面考虑可能的各个领域的目标 目标的第三个要 才华和临场发挥的才能”。 求是层次性，要意识到每一个领域都有不同的发展 阶段，适合于不同的学生。第二个角是 “内容结构”。 教学结构化的六边形 我们通常认为备一节课时，先确定这节课需要教授的 学科内容，再研究通过何种方式来开展教学。而实际 成功组织教学过程不可或缺的 “基石”是什么? 上，从一开始教师就必须从教学法的角度出发选择教 这些 “基石”不但必须时不时地，而且必须每节课都 学内容，连结 目标、内容和方法，同时思考学生的 “可 进行解释和抉择，下面我就把它们称为 “基本方面”。 理解”和 “可接受”，实施起来就更富有整体性。第三 备课时教师始终都要考虑这六个方面，即： 个角是 “行动结构”。行动结构或称行为模式是由行 (1)目标结构(“为了什么”的问题) 为链组成的，课堂有不同类型的行为链，行为链反复 (2)内容结构(教“或学什么”的问题) 使用后形成了多样的行为模式，如讲授式就是一种行 (3)时间结构或过程结构(“以什么顺序”的问题 ) 动模式，学导式也是一种行为模式。要选择行为模 (4)方法结构或行为结构(“怎么样”和 “用什么” 式时，我们需要思考：什么是这种行为模式的主要功 的问题 ) 能?什么是次要功能?这个行为模式是否符合我的 (5)社会