提高聋校课堂教学有效性的若干建议(聋人学校).pptVIP

提高聋校课堂教学有效性的若干建议 天津市教育教学研究室 刘岚 2009年12月 广州 内容提要 国家对聋校义务教育的要求 聋生身心发展和学习的特点 提高聋校课堂教学有效性的若干建议 一、国家对聋校义务教育的要求 2007年初，教育部颁布《聋校义务教育课程设置实验方案》（《方案》在原《全日制聋校课程计划（试行）》的基础上修订而成）。 《方案》指出，课程设置要落实科学发展观，坚持以人为本，体现义务教育的基本性质，遵循聋生身心发展的特点和规律，适应社会、经济和科学技术发展的要求，为聋生的持续、全面发展奠定基础。 二、聋生身心发展和学习的特点 教学活动要促进聋生全面发展，注重培养聋生积极主动的学习态度，要按照聋生身心发展规律安排。 三、提高聋校课堂教学有效性的若干建议 1．关于有效教学 上个世纪，国外一些教育家就开始进行有效教学的研究，追求“有效的教学”（effective teaching）或“好的教学”（good teaching）。其核心是研究如何提高教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 有效的教学——即满足学生的学习需求和实现教师的教学目标。“高效教学”是相对于“低效教学”提出来的一个特定概念。 什么是我们追求的更高的教学效益呢？ 余文森教授讲过一个“穿越玉米地”隐喻。 人们进行穿越玉米地掰玉米的比赛，这样的比赛至少可以从三个维度进行评价： 第一，谁穿越得快（速度） 第二，谁掰得的玉米多（收益） 第三，谁身上的划伤少（安全） 这就是企业平常所说的速度、收益和安全。 速度、收益、安全也是高效教学必须考虑的三个要素： 速度可看作学习时间（长度）——投入——学习特定内容所花费的时间； 收益可看作学习结果（收获）——产出——发生的变化、获得的进步或取得的成绩； 安全可看作学习体验（苦乐）——体验——所伴随或生发的心理感受。 评价教学活动是否达到高效教学的要求，应是考察是否尽可能多的学生实现了高效率学习。 学生在科学文化知识方面的进步或发展 学生获得进步投入的时间 学生在进步过程中有何种情感体验 我们怎样理解学生的进步和发展？ 2．当前课堂教学中存在的问题 随着课程改革的不断深入，教育观念、教学方式、学习方式、评价方式都在发生着令人欣慰的质的变化。但是，长期以来形成的思维定势、教学习惯乃至评价标准不可能随着课程的改变而彻底改变，故而，在当前课堂教学中学生投入大量时间和精力学习，但学习效果并不明显的低效率学习还时有所见。 两种常见的低效率教学 一种倾向是，我行我素——课堂教学依旧是重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法的改进和学法的指导；重理论知识，轻实践环节，其结果是学生学习效益不高，学习兴趣降低，师生负担依然沉重。 另一种倾向是，止于形似——课堂教学将新课程理念形式化——“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，“贴标签”的情感、态度、价值观，造成三维目标的割裂；学科味不浓，教材受冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来，造成教学内容的泛化；浮躁、盲从的“参与”和“活动”，造成课堂活动的形式化。学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，热闹、喧哗，但缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦的课堂时有所见。这种华而不实、有“温度”而无“深度”的教学，有悖于新课程自身的追求，同样是低效的教学。 学生低效率教学的主要原因有： 学习动机不足，学生对所学内容不感兴趣，或学习结果没有得到积极的反馈。 学习内容太难，超过了学生已有的知识经验。 学习方法不正确，没有选择适合学习内容的适当的学习方法。 学习程序存在问题，学习进程的先后顺序没有搞清楚。 教师在课堂教学时容易出现的问题 根据教材内容、教案设计讲课，往往不考虑学生的实际水平。甚至故意提高教学要求——“我们学校的办学要求就是