实行理论-实践同步式教学 增强学生精神科护理实习中的自我意识.pdfVIP

· 940 · CHINESE NURSING RESEARCH April，2012Vo1．26No．4A 实行理论一实践同步式教学 增强 在整个实习过程 中，学生按照 自我意识监测指南从 以下 4 方面对实习过程 中遇到的问题及解决办法进行监测并记录。指 学生精神科护理实习中的自我意识 导者通过观察、询 问及学生笔录督导存在的问题并指导解决。 Implementingtheory——practicesimultane- 2．1 如何正确理解 、实践 同理心 在理论课程开始前 ，学生描 述对精神分裂症病人的感受 ，大多是 “令人恐惧 、行为失控 、有暴 OUSteachingtoenhance self—awareneSS 力行为”等。通过对影片的赏析 ，他们能认识到精神分裂症病人 ofstudents innursingpractice inpsychi- 同样是有尊严和价值 的个体 。在学生进入新型毒 品病房实习 前 ，指导教师鼓励学生表达对于物质滥用者 的看法 ，大多数学生 atrIC department 在描述时都使用 “有暴力倾 向、犯罪前科、易激惹、不值得信任 、 杨冰香，王爱玲 ，罗 丹，邹智杰 不值得照顾、自作 自受”等语句 。教师鼓励学生在实习中去判断 YangBingxiang，W angAiling，Luo Dan，etal(HOPE 这些描述是否切合实 际，鼓励学生主动探索 。对于某些症状 ，如 Nursing CollegeofW uhan University，Hubei430071 幻听，通过模拟教学及临床实践相结合 ，大大提升 了学生 的同理 China) 心 。有些学生表示，“在没有体验模拟 的幻 听之前 ，根本无法体 中图分类号 ：R642．0 文献标 识码 ：C 会到存在幻听的病人经历 了如此 巨大的痛苦 ，我很庆幸在听取 doi：10．3969／j．issn．1009—6493．2012．10．040 1h录音后可 以选择关闭，他们却不能”“在体验时 自身甚至无法 文章编号 ：1009—6493(2012)4A一0940—03 做 出一些本能性的反应 ，而我们在临床上对他们进行干预时，却 武汉大学 HOPE护理学院 自2003年实施本科护理教学改 要求他们集 中注意力来听我们讲解 ，现在想来 ，这对他们来说是 革 以来 ，精神科护理学被整合人 “对有心理状态改变服务对象的 非常艰难的”。在实习过程 中，教师鼓励学生在护理精神分裂 护理”单元 ，纳入为大学三年级学生提供 的 《护理计划与实施》课 症、物质滥用、自杀及饮食失调等可能与 自身价值观或信念发生 程Ⅲ 中。实行理论一实践 同步式教学，每周理论课程结束后即进 冲突的病人时，监测 自身与照顾对象间价值观与信念 的冲突，记 行 2d的相应临床实习。为增强学生在精神科护理实习过程 中 录内心感受 ，适 时与指导教师交流 。同时在实 习初期 ，指导教师 的 自我意识 ，我院充分发挥理论一实践 同步式教学的优势，课堂 加强观察和指导，给予更多鼓励 、支持而非评判 。实习结束后 ， 采取互动的开放式 、引导式 、以案例为基础 的概念式教学；实践 大部分学生能够认识到 同理心并非一个抽 象的概念 ，有着丰 富 教学则基于理论课程 的概念采取相应 的实习活动 ，鼓励学生不 而具体 的内涵 。内心充满排斥 ，口头表示理