插珠巧安排.DOC

分与合的协奏曲 ——感知课《插珠：圣诞树》有感 上海市卢湾区辅读学校 冯晶 前言：学生差异太大，从而进行分组教学，这是在培智学校经常使用的课堂教学形式。由于彼此差异显著，各组学生的学习要求和目标都相距极大，学生完成各自操作练习的速度也很不一致。这就在上课过程中给老师造成了很大的苦恼：分组教学、操作练习与整节课如何有效地整合起来，使得课堂教学有序开展，合中又分，分中有合，真正对各组起到作用，奏响这分与合的协奏曲呢？本文就此问题在感知课上展开了探索。 一、问题的提出 以一堂五年级重度班的感知训练课来具体分析： 单元训练目的：通过操作性活动来锻炼学生的视觉观察能力和手眼协调能力及手指捏握等精细动作能力。 训练形式：插珠（按照老师示范的插珠线条画，将小塑料钉插入插板，完成图案） 本节课训练内容：直线线条图案——圣诞树 （一）老师的苦恼 1、学生能力基础相差太多，分组内容和目标如何制定： 组别 能力基础 A组 能独立观察范图，自行用插珠完成完整图形（无需老师用定点帮助），只是图形歪歪扭扭 如：教师出示范图 学生独立观察 直接操作完成图形 B组 不会观察范图，不会自己按放定点，只能按老师预先安好的定点彼此用插珠连接起来，最后完成图形。且定点连线也连不直，歪歪扭扭的 如：教师出示范图 学生不会独立观察 老师给定好四个关键点 ，学生通过连接定点完成图案 。 C组 连老师预先给定好的两个定点连成一直线都做不到，他们不懂要从这个定点连到另一个目标定点，将珠子无目标方向的乱插。 如，教师给定下两个目标点。 目标点A 目标点B 学生连接往往成为该图 目标点A 目标点B D组 只会拇指食指捏握住珠子，但手指毫无力量，将珠子插入到插板也往往插不进去，需要陪读人员手把手帮助帮助。 如此巨大的的差异，如何在一堂课中合理制定适合各组学生的训练内容和目标呢？ 2、针对各组不同学习需求，如何设计、分配针对各组的“教”的比重？ 如何合理分配“教”与“操作练习”的时间？ 若教师以A组学生为主，需要大量讲解如何训练观察图形、把线连整齐，那BCD三组来说不公平，难度太高。若针对B组学生，教师需要讲解如何观察图形自行定点；针对c组同学，教师需要讲解如何将两定点连成一直线连线，对D组教师还需要讲解如何将捏起钉子，用力将它插入插板。而这些AB两组学生早就掌握，会觉得难度过浅，太单调、没意思而失去学习兴趣。尤其是A组两个重度自闭症孩子情绪化很厉害，本就不大配合老师的教学，一旦觉得难度过低或失去兴趣，就会出现严重的破坏教学具、互相吵闹或攻击行为。很明显，教师会发现：“教”这一过程中针对每一组，都要教到讲解到。这是由各组学生不同学习需要所决定的，无法回避。 因此教师面临着两个问题： （1）如何合理分配针对各组“教”的比重？要避免这个矛盾：针对能力强学生的讲解和教，要让其他几组的学生也产生兴趣、不因太难听不懂而开小差乱玩乱闹；针对能力差学生的讲解和教时，避免能力强学生因早已掌握而失去兴趣、厌烦而搞破坏，而此时能力弱的学生却觉得还没足够时间讲透。 （2）如何合理分配“教”与“操作练习”的时间。各组都要教到，必然时间要拖得较长，那学生还有充足的操作练习的时间吗？ 3、学生集体操作练习过程中，如何打好时间差、如何分配教学人力资源？ 集体分组练习又面临新的问题： （1）各组的完成速度是不一致的，BCD组学生动作太慢， A组同学完成若干操作任务，他们还没完成一半。A组同学开始会失去兴趣而打闹乱跑干扰其他同学。该如何打好这个时间差？ （2）如何分配教学人力资源：CD组同学更是需要老师手把手才能进行操作练习，否则根本不会去碰一下学具。而五年级是没有设立助教的，该班只有一个陪读帮助D组学生。老师只有一个，盯了他们如何兼顾AB组的学生。 如此多的问题，真让老师烦恼。 二、出现问题、解决问题 （一）分析教学背景： 1、学生选择插珠训练视觉的原因 感知课没有教材，教师本校所编制的感知课教学目标序列选择教学内容。这个班级学生由于言语能力很低，很多不能听懂老师的指令，所以该班学生只能通过视觉观察、模仿老师等方式来学习。但学生的视觉观察能力比较弱、严重影响学生观看示范进行学习的能力。前几年感知教学内容以小肌肉精细动作为主。随着生理年龄的增大，学生这能力有所提高。所以教学内容侧重于视觉观察和手眼协调训练。 2、学生学习特点： （1）虽已是五年级，但由于是重度智障班，学生只对形象化、富有童趣的东西感兴趣。 （2）能听懂指令，但配合程度很差、