此“情”此“景”怎能让我心动.DOC

此“情”此“境”怎能让我心动 ——信息技术教学中创设适合情境的的策略 背景 传统教学非常注重情境创设，新课程要求以人为本，回归生活，注重发展的教育理念出发，大大提升了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求。信息技术作为一门操作性、实践性、应用性很强的学科，信息技术不仅是学生的学习内容，更是学生的学习工具。信息技术总是与解决某个实际问题即情境相联系的，在情境下学习，学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”和“顺化”当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义，让学习者明了学习的意义，激发其主动学习的积极性。这也正是信息技术课程的价值所在。然而某些教师煞费苦心创设的情境，只不过是课堂教学中的“花架子”，这些“繁华”的情境设计背离了新课程教学理念。没有真正地把握情境创设的要点所在，缺乏“源头活水”，为创设而创设情境，这势必导致创设的情境不能很好地帮助学生完成意义建构，达不到预期的教学效果。 案例1：你怎么知道我非得用笔记？ 教师操作：打开精彩的网站，学生兴奋地看着教师浏览网站。 教师：怎么精彩的网站，太有趣啦，下次我还要再来，有什么办法吗？当然有些同学会不由得拿起笔记下它的网址。不过下次当你把记录网址的小纸条弄丢了，或者网址太长写错了一个字母导致再也找不到那个好地方了，这可不是太可惜了？不用怕，“IE浏览器”早就考虑到了这一点，为我们准备了一个非常好的小工具——收藏夹。 学生1：（自豪地说）：我从来不用笔记网址。 学生2：网址直接输入很方便的。 ……（教师对学生的反映也丝毫不管，继续完成自己预先设计好思路讲下去） 接下来教师依次讲解有关收藏夹的操作。 案例2：每天都用，不会忘记的？ 教师：我们学校自己有一本电子杂志《笋牙儿》，这可都是我们学生的精品之作哦。可里面的文章太多了，你是通过什么方法快速找到你想要看的文章呢？（教师演示打开电子杂志。） 学生（教师作引导回答）：可以通过目录来查找想要看的文章。 教师：那你还知道在信息技术课堂上我们常常接触的一本“读不完、看不尽、消息最快、信息丰富”的“信息百科全书”吗？ 学生：“网络”“因特网”…… 教师：你又是通过什么方法阅读这本“信息百科书”的呢？（引导复习的“信息搜索”知识点） 教师：如果我今天去过的一个精彩的网站，明天我还想去呢？后天还想去？以后每天都想去呢？ 学生（微笑）：输入网址呀 教师（着急）：如果你忘记了网址怎么办呢？ 学生2（自豪）：每天都用不会忘记的？ 教师无奈……继续吃力引导。 （原本设想是让学生回答“用地址栏记录或搜索引擎”，但教师期望的结果没有出现。） 案例3：条条道路通罗马 教师根据小组合作学习的精神，将全班学生按分成四个大组，要求学生在网络上找到你们组最喜欢的三个网站，并选代表上台操作。结果，四个小组中有三个小组的学生代表带着一张纸上台快速地在浏览器的地址栏中输入网址打开了如“CCTV”、“中国科普网”、“4399小游戏”等网站，另外一个小组的学生上台后，打开手掌，把早已经记录在手掌心上的网址输入到地址栏里，快速地打开了自己喜欢的网站。 真是条条道路通罗马呀！教师以为学生会由于不能回忆起网址、通过关键字搜索等预期结果而顺理成章地引出课题“收藏Web页”，带入设置的情景中，可聪明地学生饶过了教师设置的“陷阱”。这种情景， “激发”也就无从谈起。 三则案例从学生反馈来看，创设的情境并不能很好地激发学生的好奇心和求知欲。没有让学生真正地“心动”。案例1失败的主要原因是平时对学生的信息经历了解得不够。教师本来期望通过口头叙述，来引导学生思考一个以前没有碰到但今后可能碰到的问题——“丢了记录的网址怎么办”，抛给学生问题，让学生解决问题，在求知情景中，激发学生兴趣。但教师忘记了一点，那就是学生的上网时间很少，常去的网站也少得很，当然不必用纸来记录网址了。案例2通过在“电子杂志《笋牙儿》”中检索知识，来引出因特网检索信息，然后期望语言启发，引导学生认识到“收藏夹”的必要性。但结果是令教师失望的，学生最终还是不能认识到“收藏夹”的必要性。由此不难看出，情境创设也是失败的。研其原因，一是没有很好分析学生的知识结构、操作经验特点；二是设计的情节不够科学合理，因为教师设计的情境发展和期望的结果没有必然的因果关系。案例3教师想让学生能在自己一步一步的引导下，让学生在任务探究中发现问题，驱动学生解决问题。激发学生自主探索的动力。可问题没有出现，学生也就不能进入教师预先期望的情境中。教师的情景对问题的引出并没有直接的原因。 苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们直接面临着问题。如果你能够做到这一点，你就成功了一半。”要做到这点，也是情景创设的关键所在。把问题呈现给学生，让学生始终能带着高涨的情绪进入问题分析的情景中，我想这样的情景才能在课堂中得到淋漓尽致的体