九年一贯课程语文领域之作文统整课程设计与教学 - 新北市新庄国小 .doc

九年一貫課程語文領域中年級作文教學 台中師院 楊裕貿 一、前言 二、寫作應具備的知識與能力 vs. 老師教學應具備的知識與能力 （一）陳述性的知識： 1、知道文章題目的知識 2、知道文體結構、文法、修辭、標點、用字遣詞等作文規範的知識 （二）程序性的知識： 1、知道回憶寫作主題相關內容的策略知識 2、知道根據作文規範寫出文章的策略知識 三、目前國小作文教學的要求與現況 （一）要求 1、85年課程標準年段目標： （1）低年級：基本能力培養（語詞、語句、口述作文（看圖說話）、標點符號） （2）中年級：命題作文（記敘文（含故事）、說明文、應用文）、寫作基本能力（審題、立意、選材、組織） （3）高年級：能寫出主旨明確、內容充實、文詞暢達之各體文章（童詩、童話、議論文）、各種寫作技巧（開頭、結尾、修辭、敘寫方式） 2、90年課程綱要：（附件一）觀察能力、朗讀文章、認識（創作）童詩、剪貼作文、蒐集作文資料、利用電腦編輯文章、鑑賞作品、批改作品…… 3、教法：混合教學法、共作法、助作法、仿做法、口述作文法…… 4、批改與檢討 （二）現況：成效？ 四、作文統整課程的設計理念與精神 （一）理念與精神 （二）範例 （三）基本假設與要求 1、了解文體結構知識 2、了解課程的進階性 3、了解過程導向教學流程 五、實施方法：配合過程導向式作文教法實施 六、議論文的寫作策略與方法 七、結語 附件一：寫作能力指標與能力指標的轉化 第一階段 (一～三年級) 一年級 二年級 三年級 第二階段(四～六年級) 四年級 五年級 六年級 F-1-1-1-1 能學習觀察簡單的圖畫和事物，並練習寫成一段文字。F1-1-1-1 能學習觀察簡單的圖畫和事物，並練習寫成通順的句子。 F-1-1-1-1-2 能學習有次序的觀察簡單的圖畫和事物，並練習寫成一段100字左右的文字。 F-1-1-1-1-3 能有次序的觀察圖畫和事物，並比較其相互關係，練習寫成一段200～300字左右的短文。 F-2-1-1-1 能養成觀察周圍事物，並寫下重點的習慣。2-1-1-1-4 以寫日記，引導學生觀察自身周圍的事物並作記錄。 F-2-1-1-1-5 觀察住家社區及學校等生活圈周圍事物，並能記錄新的重點。 F-2-1-1-1-6從各種資訊(生活圈、網路、媒體…)中觀察蒐集，並節錄重點。 F-1-2-1-1 能運用學過的字詞，造出通順的句子。1-2-1-1-1 能運用學過的字詞，寫出通順的短句。 F-1-2-1-1-2 能運用學過的字詞，寫出通順的句子。 F-1-2-1-1-3能運用學過的字詞，寫出詞意連貫的句子。 F-2-2-1-1 能掌握詞語的相關知識，寫出語意完整的句子。2-2-1-1-4 能認識句子當中詞語的詞性並正確無誤地應用，組合成有意義的句子。 F-2-2-1-1-5 能將日常觀察吸收的知識， (如俚語、成語、典故、自然現象、個人情感…) 運用在詞句中，豐富詞句的內容。 F-2-2-1-1-6 能掌握詞句的重點及韻律，並模仿寫作或自行創作出形式優美的句子。 F-1-2-1-1 能仿寫簡單句型。1-2-1-1-2 能仿寫因果、遞進句型。 F-1-2-1-1-3 能分辨不同形式與意義的句型。 F-2-2-1-1 能熟練應用各種句型。2-2-1-1-4 能仿寫不同句型。 F-2-2-1-1-5能熟練各種句型。 F-2-2-1-1-6 句型應用的精進，(擬人、感嘆、譬喻、類疊、層遞…)寫出有創意且形式多變的詞句。 F-1-5-1-1 能指出作品中有明顯錯誤的句子。1-5-1-1-2 能能理順次序錯誤的句子。 F-1-5-1-1-3能修改有明顯錯誤的句子。 F-2-5-1-1 能從內容、詞句、標點方面，修改自己的作品。2-5-1-1-4 能檢驗出文章中標點符號使用錯誤的地方。2-5-1-1-5 為文時，內容緊扣主題，段落層次明確。 F-2-5-1-1-6 能重新審視自已的文章，找出語意不通，詞句不順，標點不當之處，並修正之。 F-1-7-1-1 能認識並練習使用常用的標點符號。1-7-1-1-1 學習使用逗號、句號、問號。 F-1-7-1-1-2 學習使用引號、冒號、驚嘆號、頓號1-7-1-1-3 學習使用刪節號、私名號、書名號2-7-1-1 能瞭解標點符號的功能，並能恰當的使用。2-7-1-1-4 瞭解已學習過之標點符號擺放位置及其功能。 F-2-7-1-1-5 嘗試廣泛運用標點符號於句子及段落中。 F-2-7-1-1-6能正確運用標點符號於文章中。 F-1-1-2-1 能在口述作文和筆述作文中，培養豐富的想像力。1-1-2-1-1