说文解字法与词汇教学.pdfVIP

2012年第 2期 广 西 教 育 学 院学 报 NO．2。2012 (总第 118期) GUANGXIJlAOYUXUEYUANXUE队O (Sefi~NO．118) 说文解字法与词汇教学 裴剑波，黄小平 (南宁地区教育学院大学外语部，广西 南宁 530001) 摘 要：本文从认知心理学的视角切入，解析说文解字法所蕴含的心理学原理。探讨了 英语构词规律，特别是说文解字法对词汇教学的启示意义。 关键词：说文解字法；词汇教学；心理学原理；构词规律；启示意义 中图分类号：G40—02 文献标识码：A 文章编号：1006—9410(2012)02—0067—05 中国学生学外语，譬如学英语记单词，一般都 认知、加工、激活、提取于一身，记忆效果必然好， 是一个字母一个字母的死记硬背，属于机械记忆， 充分体现了古人造字的智慧。 记忆效果差又易于遗忘。 所谓记忆即在人脑中对过去经验的保留和恢 关于记忆 ，认知心理学上分为短时记忆 复的过程。《辞海》对记忆的定义是：经验过的事物 (shoa—tetinmemory)和长时记忆 (1ong—termmem— 保持于脑中并能被再认或再现的心理过程 [2]p369。 onr)[]·。长时记忆对于记忆的内容可保持很长的 心理学上将其定义为：个体对其经验的识记、保持 时间，直至终生。如儿时背过的古诗，就可在我们 以及再认或回忆3【] 。简言之，记忆就是过去经验 大脑中贮存很久直至终生；短时记忆即保持短暂 在人脑中的反映。记忆心理学将记忆的基本过程 的记忆，如翻开笔记本上的电话号码 ，当时记住号 分为三步即信息编码 (识记)、信息储存 (保持)和 码，打完电话之后不久就遗忘了。中国学生学英语 信息提取(再现)[s]p3 。 记单词，就记忆效果而言，一般属于心理学上所讲 信息编码——识记，即对信息进行编码，是人 的短时记忆。那有没有什么方法将短时记忆转化 们获取和加强个体经验的过程，包括对信息进行 为长时记忆呢?答案是肯定的，那就是借助于汉语 感知、思考、体验和操作等方面。 的识字方法—— “说文解字”法。 信息储存——保持，即将已编码的信息保存 于头脑中，在若干时间后再提取出来。保持是识记 一 、 说文解字法的认知心理学原理 的延续 ，把编码阶段加工过的信息，以一定的形式 中国人教儿童识字几乎均采用 “说文解字”的 存储于记忆系统之中。 方法。如教 “解”字，老师讲 ：“这个字分成角、刀、 信息提取——再现，即将存储记忆系统中的 牛，把刀放在牛角后宰牛，就是分解 ，解剖呀……” 信息提取出来，属于信息输出阶段。保存在记忆系 如此一讲，字不但好认好记，且字义清晰豁然。说 统中的信息，只有被提取出来，才能加以运用。再 文解字的方法实际上蕴含着深刻的心理学原理， 现是记忆过程的最后阶段 ，记忆效果好还是不好， 融形、音、义一体 ，见字识义即集记忆信息内容的 通过再现表现出来。 收稿 日期：2011年 l0月28日 一 67— 广西教育学院学报 2012年第2期 认知心理学的加工水平说认为，记忆痕迹是