第1章语文课程的性质.pptVIP

第１章 语文课程的性质 教学目的 ⒈了解语文的概念，明确语文的性质和语文现象的基本特征； ⒉明确语文课程的性质和客观功能，懂得语文课程的特点。 参阅教材 《中学语文课程与教学论》Ｐ3 第一章”语文课程的工具性与人文性的统一”李海林《言语教学论》P206——P238 语文≠语文科≠语文课≠语文教学≠语文教育 第1章语文课程的性质 一、语文的概念 二、语文的性质 三、语文课程的性质 语文=语言+文学 语文=语言+文章 语文=语言+文字 语文=语言+文化 语文=语言+文字+文学+文章+文化 叶圣陶： 叶圣陶先生 张志公: “这门课在清末废科举、兴‘新学’之后，被叫做‘国文’，教的是文言文。后来提倡白话文，20年代初，小学‘国文’改称‘国语’，侧重白话文，提倡教学内容要接近儿童的实际语言。1949年6月，华北人民政府教育部教科书编审委员会经过研究，认为小学与中学都应当以学习白话文为主，这门功课应当教学生在口头上和书面上掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力。根据这样的看法，按照叶圣陶的建议，不再用‘国语’和‘国文’两个名称，一律称为‘语文’。这就是这门功课叫做‘语文’的由来。”  ┌语─语言─口头┐ │ │ 语文┤ ┌文字┐ ├┐ │ │文章├书面┘│ └文┤文学┘ │ └文化←───┘ 语文＝(口头＋书面)（语言＋言语） 　┌口头──语言 语│ 文│ └书面──言语 　语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。 引 申： 语文是把“语言和语言运用”作为教学内容的一门课程。 “白话文”、“语体文”即在发展中逐渐完善规范的现代汉语是语文最主要的形式载体，是语文的核心内涵。 与语言形式密不可分的“文章”、“文学”也是语文不可或缺的重要内涵。 蕴涵在文章、文学中的人文精神、文化内蕴就是语文的精、气、神。语文的内涵就是由这三者一级一级生成的。这是语文内涵的静态系统。听说读写能力是语文内涵的动态系统。 我们这里所强调的“语文”是作为学校教育中的一门基础教育学科课程的语文，而不是人生活中的所有与语文有关的语文活动中的语文，诸如社会语文教育、家庭语文教育等，尽管与这些有关，但却不能等同。 辨 析： 第一，区别于大学语文课程。 第二，区别于外国语的课程。 第三，区别于社会与家庭语文教育。 参考资料： 语文到底是什么 /bbs/dispbbs.asp?boardID=5ID=8441 语文课程性质 语言派──工具论× 文学派──人文论× ↓ ↓语文派──素养论√(本义派)─(本质论) 吕叔湘： “通观圣陶先生的语文教育思想，最重要的有两点。其一是关于语文学科的性质：语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。” （《叶圣陶语文教育论集·序》） “语文本质上是一门人文学科。” 吕叔湘先生 ⒈工具性 ⒉人文性 ⒈工具性 ⑴从语言的本质来看,语文是彼此交际和交流的工具。 ⑵从言语的心理特点来看，语言是进行思维和开发智力的工具。 工具性 ⑶从语言（言语）形式来看，语文是审美能力构成的重要工具。 ⑷从语文的基础作用来看，语文是学习知识和增长才干的工具。 ⒉人文性 ⑴从本质来看，语言实际运用具有人文性。 ⑵从历史来看，语文课程目标具有人文性。 语文课程人文教育的内容 一是汉语汉字中包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情； 二是引导学生开掘汉语汉字人文价值，注重体验汉族人独特的语文感受，学习中华民族的优秀文化； 三是尊重和发展个性，培养健全的人格。 人文性 ⑶从现实来看，语文课程内容具有人文性。 ⑷从理想来看，语文教学观念具有人文性。 《语文课程标准》： “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 《风景谈》“猩红”词解教学 请大家注意这个语段中“猩红”这个词。哦，课文下面有注释（学生齐念：“猩红”——就是象猩猩血一样的红色。）那么，“猩红”就是“鲜红”的意思啦？在“茫茫一片”、“热空气在作哄哄的火响”，驼马枯骨发着“微小的白光”的“苍茫”、“寂静”的大沙漠中，打着“猩红”大旗的驼队“昂然高步”地走来，你们能体味一下“猩红”在这里的特殊情绪色彩和特定美感涵义吗？（学生讨论略。老师总结）“猩红”在这个语境里，赋予“沙漠驼铃”这个 画面、驼队这面大旗鲜活的亮色，与白骨形成对比；“猩红”不同于“鲜红”，它让人感到死寂中的生机和野性的生命力，有一种悲壮慷慨、苍凉豪迈的意味。 “因文释道”案例 《在马克思墓前的讲话》文章