翻转课堂越界与回归带来的教学挑战.docVIP

“翻转课堂”：越界与回归带来的教学挑战 文章作者：周一贯　来源：语文教学通讯·小学刊2014.6　??? 摘要：在“云计算”时代大学“慕课”的“翻转课堂”研究实践，不仅挑战了以班级授课制为基础的传统课堂教学形态，为大学的教学方式开辟了一条全新路径，也影响着基础教育从“课改”到“改课”的多向思考。实现真正意义的“翻转课堂”虽要一定条件，但其本质意义是课堂教学的转型。这正是我们可以而且必须借鉴、思考的。即在教学理念上，由传统的“以教为主”向“以学为主”翻转；在角色定位上，由传统的教师本位向学生本位翻转；在教学预设上由指令的刚性生成向弹性的翻转；在教学程序上，由传统的“先教后学”向“先学后教”翻转；在学习心态上，由传统的被动接受向质疑探究翻转……这对传统课堂来说是一种越界，但对教育原点来说又是一种回归。??? 关键词：慕课；翻转课堂；课堂转型；越界；回归??? 夸美纽斯在《大教学论》中说过一段大家耳熟能详的话：“《大教学论》的主要目的在于寻求并找出一种教学的方法，使教员少教，学生多学；使学校少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多些闲暇、快乐和坚决的进步。”这确实是一种令人振奋的教育景观。事实上，教育的改革研究、实践探索，也一直受着这种景观的感召和鼓舞。??? 在当前，以“云计算”为时代标识的，由大学“慕课”的“在线学习”为基本特征的“翻转课堂”探索实践，也与这种教育景观的鼓舞有着内在的联系。它不仅挑战了以“班级授课制”为基础的传统课堂教学形态，为大学的教学方式开辟了一条全新的路径，也影响着基础教育从“课改”到“改课”的多向思考。可以说，这股浪潮已从高等教育波及到了中小学教育。2013年8月，由华东师范大学考试与评价研究院中外名校研究中心和全国20所顶尖高中共同发起C20慕课联盟（高中），一个月后，C20慕课联盟（初中）也随即成立。首届全国中小学教师、高等院校师范生微视频大赛颁奖暨慕课与翻转课堂教学研讨会也于2014年初在华师大举行。??? “慕课”指的是一种“大型开放式网络课程（Mooc）”，是华南师大的焦建利教授率先定其中文译名为“慕课”。在“慕课”模式下，课程、教学活动、学生学习进程、学习体验和师生互动过程，都可以被完整、系统地通过网络在线实现。学生可以在任何时间、任何地点观看“慕课”视频，自学相关知识，完成练习，而课堂教学时间则由学生讨论视频学习中的疑难问题，订正作业，在师生互动中，求得教师的引领和帮助。这样，传统课堂的功能被完全“翻转”了，主体的教学活动是在课前视频自学中完成的，课堂成了学习之后的讨论和解疑。??? 就传统的课堂教学而言，翻转课堂无疑是一种“越界”，它完全颠覆了课堂是教学活动的主要载体这一基本定义，而仅仅是学生在视频学习之后的一场讨论和交流，虽然有老师引领的参与，毕竟大不同于之前的老师系统授与。但是，它又是一种“回归”，向教学的“原点”回归。即教学应“以生为本”，“以学为重”。教学的本义是必须依靠学生主体的内驱力来完成学习活动，这个过程必须由学生来自主实现，任何人（包括教师）都是无法代替的。??? 鉴于真正意义的“翻转课堂”，必须由现代信息技术的深度介入，当然就要具备一定的条件。如：每一位学生的家里都要有完备的上网设施；每一位学生都要有充裕的课外自由支配时间；每一位学生都要具备自学的能力和自律的精神，以保证有效的视频自学，不受五花八门、鱼龙混杂的网上信息诱惑，还有优质的“视频”资源供应，等等。所有这些，尤其对农村小学，对小学生来说，都会成为问题。但是，因为“翻转课堂”又是一种对教学原点的回归，其课堂改革的基本理念在于把传统课堂以教为主转化为以学为主；把以教师主宰为本位转化为以学生发展为本位。在这个过程中适度发挥信息技术的作用。“翻转”只是给一个犀利的名称，以警示必须加速课堂的改革转型，以适应时代对未来创新人才培养的要求。从另一方面说，信息技术的应用毕竟只是“工具”，而且会受到实际条件的限制，但以学生自主学习发展为基点是理念，是具有普适性的，完全应当去努力实现，这就赋予了“翻转课堂”以普遍的实施价值。即我们关注的重点可以不在于教师自制了多少个相关的授课与练习视频（有条件的当然好），而在于教师如何转变观念，鼓励学生自主学习，积极参与合作互动，获得实践体验。这个意义上的“翻转”，在一些名校名师的课堂上，也已有了不少的探索研究，如邱学华“尝试教学”的“先学后教，先练后讲”；杨思中学的“用提纲先学”；李希贵的“三讲三不讲”，等等，不是都具有对传统课堂价值的突围和重认吗？??? 语文课程的特点，会更有利于对传统课堂的“翻转”。语文学的是“母语”，每一个生命降临之始就生活在“母语”的怀抱里，耳濡目染之中，谁都不会感到陌生。所以，婴幼儿基本理解并会说母语，到三周岁就实现了。上小学之后重点是学习母语读与写的书面形式。这就