新课程理念下农村初中英语口语教学的实施.docVIP

　　新课程理念下农村初中英语口语教学的实施 【摘要】新课程标准将学生综合语言运用能力的培养设定为基础教育阶段英语课程的总体目标。在新课程理念的指导下，通过广大农村初中英语教师的努力，学生的听、说、读、写能力有了普遍的提高。但是，在广大农村地区，初中英语口语教学仍然滞后，学生对英语的掌握情况不容乐观。基于此，本文依据农村初中英语口语教学存在的问题，并联系农村教学实际，提出了实施英语口语教学的一些合理化建议，以期在新课程改革下促进农村初中英语教学现状的改变和学生口语水平的提高。 【关键词】新课程理念农村英语口语教学教师素质师生关系语言环境评价体系 随着教改的深入，新的课程标准要求在提高听、说、读、写能力的基础上更加重视英语交际能力的培养，强调学以致用。因此，英语教学必然也从传统的语言知识技能的传授向交际能力培养转变，口语教学的重要性日渐凸现。同时随着我国市场经济的不断发展以及与世界交往的日益密切，能讲一口地道、流畅的英语已是现代人的基本素质之一，但在农村中学因缺乏适当的语言环境，以及受英语教学水平的限制，学生只能在试卷上拼拼写写，而不开口讲英语，学的仍然是“哑巴”英语。这都说明农村初中英语教学尤其口语教学的开展存在着不少问题与困难，需要切实解决。 一、初中英语口语教学实施存在的问题 新《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。为此，新课标将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别，其中对初中阶段（7-9年级）学生分别要求完成三、四、五级目标，在说的技能（口语）方面要求应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中适当地自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。 然而，目前由于农村经济条件落后，学校的教学资源不足，硬件设施落后，师资力量薄弱，对素质教育认识不到位，学生基础差，英语语言环境缺乏以及家长的重视程度不够等等因素造成学生口语表达能力与新课标中的要求有较大差距。鉴于上述主客观原因，笔者认为，要提高学生的口语水平，教师必须转变教学理念，了解学生的情况，从实际出发，创造有利环境，提高他们学习英语的积极性以及口语表达的能力。 二、英语口语教学的实施 1、提升教师自身素质，确保口语教学的有效实施 新课程标准要求教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。在口语教学过程中，教师是课程资源的开发者，教学过程的导演者、合、参与者以及评价者。教师自身的素质高低与口语教学效果的好坏有着必然的联系。 然而，在农村地区，有些教师的口语语音带有很重的地方口音，甚至都不是英语专业的教师，不能很流畅地说英语并用英语上课，学生根本没有机会听到地道、纯正的英语，这些肯定会影响到口语教学的正常而有效的实施。因此，为了保证口语教学地顺利实施，提高口语教学的效果，教师首先要提高自身的专业素养，加强学习和巩固专业知识与技能；与时俱进，完善知识结构；做到了解学生，研究学生，启发、诱导、激励学生，从而达到培养学生英语综合能力，提高学生英语综合素质的目的。 2、关注学生的情感，激发学生的学习兴趣 爱因斯坦说过：“喜爱是最好的教师”。良好的情感可以促进和补偿学生的智力活动。所以，建立和谐的师生关系能使学生由喜爱教师发展到对你所教学科感兴趣，对提高教学质量将产生难以估量的影响。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。 教学实践证明，由于初中生心理不成熟，在学习过程中往往会受到情感的严重影响。如果他们喜欢某位教师，也会热爱着这位教师所教的课程，并能为之努力，刻苦学习。反之，如果师生关系恶劣，即使是位学识渊博、教学优秀的教师，他的课程也很难达到良好地教学效果。同时，在新课标教学建议中也要求教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。因此，在口语教学的过程中，农村英语教师应该更加重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起农村学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态，让学生在一种自由、民主、宽松的情境中快乐地提高口语水平。 3、构建多样化的口语教学模式，培养学生口语表达的兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有激发学生对口语表达的浓厚的兴趣，才能更好的使口语教学有声有色地开展起来。在准备口语教学的活动时，教