林富明-教授依循作文特性,改进写作教学.doc

依循作文特性,改进写作教学 写作，是人类特有的交际行为和精神活动，学习写作，是语文课程的重要内容。 在中小学，更习惯把写作、写作教学叫做“作文”、“作文教学”。 作为教学术语的“作文”，含义有二： ①动词，指学生“练习写作”。 ②名词，指学生“练习写作”的成果。 在中小学，学生最感“无助”的，是“写作文”；教师甚觉“无措”的，是“指导学生作文”。 作文教学改革，一直是语文教改的热点，也是难点，收效不明显。原因很多： 作文，不是文字的简单排列堆积。文章是思维的物化，是心智的结晶。写作不仅涉及语言积累、书面表达技能，更与阅历、经验、见识、情感、意志、性格、趣味等等密切相关。语言学只揭示了“编码”的原理，对后一类因素参与“编码”的具体情形不甚了了。 言语行为只是写作活动的“外表”，心理过程才是写作活动的实质。而绝大多数语文教师的心理学理论素养水平偏低，指导学生写作时难以“对症施治”。 学术界未能提供有效的理论工具，似是而非的“理念”满天飞；一线教师只好凭朴素的、片面的经验施教，偶有成功者，其教学模式往往不具有移植、推广的现实可能性。 教师业绩考核指标偏于应试功利，促使教师“近视”“短视”，关注浅表的“写作技法”、“优卷模板”，忽略学生基本表达能力的养成。 课时不足…… 班额偏大…… 此外，“写作”概念不清，混淆“写作”与“创作”，以一般写作理论、文学创作理论代替中小学校的写作教学理论，对于学生写作特性所知甚少导致“指导”空泛，也是重要的原因。 万物皆有特性。不依循学生作文的固有特性，作文教学改革将难以奏效。 探究学生写作的特性，并非易事。但是，这一探究，应是作文教学改革的起点，我们当勉力为之。 一、“写作”再认识 1、“写作”是什么？ 写作，有广义、狭义。狭义的写作，是与“创作”相对的实用性写作；广义的写作则包括实用性写作和创造性写作。 ① 传播资讯信息 —— 交流思想感情 ② 再现客观世界 —— 表现主观世界 ③ 反映理性认识 —— 创造审美对象 “实用性”写作 “创造性”写作 学界对“写作”有种种定义和界说。语文课标的回答是: 写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。 这一界说有问题： ○写作的手段：语言文字 ○写作的功能：表达和交流 ○写作的目的：认识世界、认识自我、进行创造性表述 缺失○写作的结果：话语作品（文章/语篇） ★写作，是运用文字构建新的话语作品的言语行为（过程），是反映客观世界、表现主观世界的心智活动（过程）。 这只是“写作”概念的一般性理解，尚未反映学生写作的特性。 二、写作的不同样态 写作在事实上有不同的样态： 写作者 动机 本质 特征 类型 成果 任意人 满足 生活需要 生活 应需 混合型 应用文 职业 人群 解决 具体问题 工作 理智型 实用文 作家 创造 审美对象 创造 自由 情感型 文学 作品 学生 培养 写作能力 学习 奉命 摹仿型 作文 （写作需要有比阅读更多的心理能量与外界动力阅读1．学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。 2．能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。 3．书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。 4．力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。 5．进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。 6．能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。 当然，。 两写作，从写作心理、写作行为、写作技巧，还有读者的选择、的阅读期待以及社会效果来看，都是不一样的。教学，教学目的、教学内容、教学方法、评价标准等。 区，按照二者的不同要求和规律进行教学，让它们各得其所，是改变目前教学困境的一个。 的，起点是“自我”是将学生注意力引向自我。目前的还很不够，“生活”，简单强调“观察生活、体验生活。基于，读者。是，对“读者意识”不仅仅是一种态度，更是一种技巧文字的意义其实两个层面，一个层面是公共意义，它往往由公众共同确定并在公众中交流，另一个层面是个体意义，它往往由个人确定并供自我体验和鉴赏。教学对文字。 当然，谈中小学写作教学问题，总是离不开高考这个坎。高考的问题解决不了，任何设想的可操作性就受到了限制。我的解决方案是：既然是两种不同的写作方式，那就分开来