由考纲、说明变化审视命题特点与学生答题问题.ppt

（3）延展核心概念，弥补概念陋缺 2.抓住材料信息、思维模式、教材知识，反复迁移训练 3.41题应反复训练，不断纠正学生存在的问题 按设问类型可分为： ①信息提取类（文字信息提取/地图信息对比提取/数据表格对比提取） ②关系探讨类（公式类探讨/史学认识类探讨） ③修改建议类（突出史观、史法对历史纠偏性认识的价值） ④自拟题目类（两个、多个现象异同对比/同一事物发展趋势或节点/材料与所学知识矛盾） ⑤观点评价类 （1）分类型训练，且有训练强度 （2）不断纠正学生答题存在的问题 （3）41题应对心理 A.非历史性问题 B.选择性问题 C.处理材料的问题 D.思维模式问题 E.观点与史实不能结合 4.针对选择题的各种题型加强针对性训练 5.不断强化阶段特征、时序 6.特别的答案特别训练 敬请指正 多多交流 谢谢大家! 2017.2.26（成都） ——2017年考纲、说明解读及备考思考 一、命题考向：由考纲、说明变化审视命题特点与学生答题问题 二、高效应考：基于命题特点与学生问题的复习实践举例 一、命题考向：由考纲、说明变化审视命题特点与学生答题问题 2016年 2017年 考试性质（略） 根据普通高等学校对新生文化素质的要求，在初中历史课程的基础上，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中历史课程标准(实验)》的必修课程、选修课程系列的内容,确定历史学科考试内容。 考试性质（删除） 根据普通高等学校人才选拔的要求,在中学历史课程的基础上,依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中历史课程标准(实验)》的必修课程、选修课程系列的内容,确定历史学科考试内容。 历史学科考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。 历史学科考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题（新增）、分析问题、解决问题的能力。 一、命题考向：由考纲、说明变化审视命题特点与学生答题问题 （一）考试定位的变化：对新生文化素质的要求——人才选拔的要求 （二）考试依据的变化：在初中历史课程的基础上——在中学历史课程的基础上 拓展课程内容 增强学术视野 调动背景知识 1.纷繁复杂的具学术意义的新现象大量入题 “形异质同”类 “形同质异”类 “形异质异”类 2.注重核心概念的拓展考查 （1）常见概念隐性内容拓展 2.注重核心概念的拓展考查 （2）常见概念史学方向拓展 深度认识 新颖认识 系统认识 （三）命题要求的变化:“唯物史观”“发现问题” 1.理论指导变化：科学史观指导——唯物史观指导 唯物史观的部分观点： A．从根本上把握历史的本质，就必需从经济基础角度来研究，才有可能抓住纷繁复杂的历史变化、发展中的关键因素和主要矛盾所在。 B.生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识、作用与反作用等的内在逻辑，都是体现因果关系。 C.五种社会形态带有教条主义的趋向，中国历史的发展有自己的特点，应进一步加强中国历史特殊性的研究。 D.历史的演进是纷繁复杂的，历史的演变只能是一种发展趋势，并非是有规律的。 E.历史认识是通过史料中介，对历史过程的探讨，是一中间接性的认识，历史认识主体对历史实际的反映具有强烈能动性。 F.纠正“阶级斗争作为历史发展的唯一动力”“人民群众是历史创造者”等片面认识，深化了历史发展动力的多元论和杰出历史人物在历史进程中的重大作用的认识；强调评价历史应全面地、辩证地、用联系的方法评价，充分体现历史发展的特殊性、阶段性、连续性等。 G．大量吸收和借鉴了融入了西方史学研究的方法，如历史比较研究方法、历史心理分析法、历史计量的方法、分领域研究历史的方法（如妇女史、生态史、人口史、社会史等）。 H.社会历史的发展变化有革命和改革两种方式。 I.社会发展的根源在于种种复杂的内外部矛盾。 2.对学生核心能力要求更加完善：增加“发现问题” 在考纲中增加了“发现问题”的能力要求，并且强调“突出问题意识”，并将发现历史问题、独立提出历史观点、论证历史问题这一能力序列作为历史学科能力的最高体现。 ——杨宁一 （1）发现材料与所学的意义与矛盾之处——发现相似事件的异同 （2）发现材料与所学的意义与矛盾之处——发现同一事件的趋势、节点 （2015年全国II卷41题、题型示例7） （2016年全国III卷41