语文领域作文教学之实作.doc

語文領域作文教學之實作 一、前言 二、寫作應具備的知識與能力 vs. 老師教學應具備的知識與能力 （一）陳述性的知識： 1、知道文章題目的知識 2、知道文體結構、文法、修辭、標點、用字遣詞等作文規範的知識 （二）程序性的知識： 1、知道回憶寫作主題相關內容的策略知識 2、知道根據作文規範寫出文章的策略知識 三、目前國小作文教學的要求與現況 （一）要求 1、85年課程標準年段目標： （1）低年級：基本能力培養（語詞、語句、口述作文（看圖說話）、標點符號） （2）中年級：命題作文（記敘文（含故事）、說明文、應用文）、寫作基本能力（審題、立意、選材、組織） （3）高年級：能寫出主旨明確、內容充實、文詞暢達之各體文章（童詩、童話、議論文）、各種寫作技巧（開頭、結尾、修辭、敘寫方式） 2、90年課程綱要：（附件一）觀察能力、朗讀文章、認識（創作）童詩、剪貼作文、蒐集作文資料、利用電腦編輯文章、鑑賞作品、批改作品…… 3、教法：混合教學法、共作法、助作法、仿做法、口述作文法…… 4、批改與檢討 （二）現況：成效？ 四、作文統整課程的設計理念與精神 （一）理念與精神 （二）範例 （三）基本假設與要求 1、了解文體結構知識 2、了解課程的進階性 3、了解過程導向教學流程 五、實施方法：配合過程導向式作文教法實施 六、議論文的寫作策略與方法 七、結語 附件四：過程導向式的作文教學法 寫 作 環 境 修辭上的問題： 題目、讀者、刺激 文章已完成的部分 線索 寫 作 過 程 計 畫 作者的長期記憶： 產 生 組識想法 轉 譯 檢 查 想 設定目標 有關主題、讀者 法 認知導向寫作過程模式圖 (Flower Hayes, 1981a) 和寫作計畫的知識 寫作過程的個別 差異和教學策略 寫作過程 寫作專家 或優秀者 寫作生手或 較差者 教學策略 計劃階段 設定目標 產生想法 （內容構思） 組織想法 （文章佈局） 轉譯階段 三、回顧階段 ?會預先設定目標 ?重觀念溝通和表達 內容豐富、長篇大論 組織力強 專注於句子的結合程段落的連貫 （基礎已精熟） 花在修改的時間較多 能檢查出較多的錯誤，能修正較多的錯誤 專家偏重整體結構和意義方面的修改 想到那寫到那 斟酌字句、文法 內容貧乏 弱 專注於拼字、文法、標點符號等寫作基礎 缺乏文體結構知識 較少 往往察覺不出問題所在，也不知如何修改 傾向局部和低層字詞、文法 師生個別討論 預設結尾 教文體結構 自選頭目 根據學生已有的經驗與知識命題 寫作前指定閱讀、觀賞影片、提出引導性問題、進行班級討論、腦力激盪等方式 口頭鼓勵多寫 寫下所有聯想到的字、詞 口述作文 提供句首用語 類聚組織 概念建構 教導文體結構 起草初稿時，不宜過於強調字、詞、文法、標點符號 口述作文 教導文體結構 學生同儕互改 ?提供程序上的協助，如提示卡 三、教學模式舉隅 （一）寫作前階段（the prewriting stage） １、教師透過課前指定閱讀，或觀賞影片、幻燈片等方式，幫助學童發展和寫作主題有關的知識。 ２、教師可列出引導性問題，協助小組討論。 ３、學童透過小組腦力激盪，構思寫作的內容與佈局，並列成大綱細目。 1（二）起草階段（the composing stage） １、提供安靜而無干擾的寫作環境，讓學生自行把寫做前所列的大綱細目寫成文章。 ２、鼓勵學童儘量多寫，而不必掛心用字遣詞、造句文法是否完美。 ３、要求學童使用鉛筆，並留下空行供事後修改，不會寫的字可用拼音。 ４、在學童專心寫作時，教師可坐下來閱讀或是寫作，以作為模範。此外，在起草的後半期間，教師可巡視行間，一方面鼓勵學童多寫，另方面可提供必要的協助，例如幫助學生生字難詞，或是造句。 （三）修改階段（the revising stage） １、這個階段修改的重點以內容和段落組織為主。在修改前先讓學童兩兩相互討論其作品，實際的做法