小学科学教学设计与案例分析.ppt

（一）导课的意义 前苏联教育家苏霍姆林斯基说： “如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。” 《消化与吸收》一课的导入 一、故事激情导入新知 1．谈话：同学们你们喜欢听故事吗？ 老师今天就给大家讲一段“苹果种子”历险记的故事。 同学们边听边想，故事的主人公都去了哪些地方历险。 课件出示故事：山山小朋友吃苹果时不小心将种子咽下去了. 这粒种子在山山的身体内经历了一天的历险记. 他先遇到了像轧钢似的上下坚硬的怪物, 差点被压得粉身碎骨; 然后咯噔一下掉进了万丈深渊;刚躲过一劫又遇到酸雨 ; 后来又钻进了一条又长又窄的迷宫; 走出迷宫又钻进死胡同, 幸亏及时改变方向; 后来又与很臭的东西混在一起; 最后在姗姗上厕所时离开了山山。 2．提问：谁来说说种子都去哪些地方历险了。 这节课我们就来认识各种消化器官和他们的功能。 板书课题《消化与吸收》 （三）科学课堂导入的过程 1.集中注意 [思考与练习1] 观看下面课例，思考： 1.各课导入分别采用的是什么方法？ 2.这种方法有什么优点？ 3.您还有什么好的建议？ 怎样选择合适的导课方法 选择导课方法应根据课的内容和在单元中的顺序来设计。 1.单元中的第一课，一般要采取故事、实验、游戏、录像、录音等方法创设情境导入新课，形成本单元要研究的问题；后面的课如果与前一课知识联系的非常紧可以采取复习导入新课。 2.实验课，一般要采取实验、科学游戏、魔术等实物手段方法创设情境导入新课。 3.科学阅读课、讨论课一般采取图片、音频法导入。 教师要有效地设计课堂导入应注意 1.了解导入的要求、过程和方法； 2.阅读教学设计和观看教学案例，从中吸取优点和发现问题； 3.有目的地在课堂教学中实践与研究； 4.阅读收集谜语、科学故事、科学游戏、小实验、课件等资料。 根据知识类型设计获取信息的过程和方法(教学内容) 1.不同的课型有不同的获取信息的过程和方法。 2.不同内容有不同的获取信息的过程和方法。 3.不同类型的知识有不同的获取信息的过程和方法。 设计该部分教学内容需要三个方面来考虑。 （一）知识形成教学内容的特点 科学课知识形成内容的设计是基于学科特点、学科教学规律，学科教学理念，学生的年龄特征、思维特点来考虑的。 科学课探究内容有以下特点： （1）多样化 （2）活动化 （3）综合化 （4）趣味化 1 知识建构的活动内容的多样化 （1）为什么要多样性？ 体现“面向全体学生的”课程理念，关注学生的个性发展。 想象教学内容多样化的几何模型 2.知识建构的活动内容要活动化 目前有80%仍旧沿用传统的讲授式或简单的问答式教学。 活动化就是按照活动课的模式设计学科课程。 活动化的学科课程不同于活动课，它有一定的目标，有一定内容和时间限制。但它具有活动课的特点。 为什么要教学内容活动化 ①学科性质决定的。 ②学生的智商、情商形成特点决定的。 （二）知识建构教学环节的设计 1.依据知识类型进行设计。 2.依据认识过程进行设计。 （二）知识建构教学过程的设计 依据知识类型设计知识建构的教学环节 先分析教材，找出知识点，并分析知识的类型。 参照思维表确定思维要素。 根据思维要素设计活动过程及方法。 2.依据知识建构环节的进行设计 1.什么是分析和处理信息 分析和处理信息是科学知识建构过程中的主要环节，包括正确记录活动信息，并对信息进行分析、处理，从而得出活动的结论。 分析信息的过程是学生运用知识解释现象的过程，是分析、比较、综合归纳和推理的过程。 2.记录活动信息的方法 学生在所搜集到的信息有的是定性的有的是定量的。常见的记录信息的方法有随机记忆、文字记录、表格记录等几种方法。 （1）文字记录 采用文字记录信息应及时、准确、清楚地记录下来，文字应整齐简洁。 （2）表格法记录 定量实验或定量观察，要根据内容设计某种表格形式，根据观测到的数据，应准确无误的记录下来，如果数据记错，应将数据用横线划去，并在上面写上正确的数据。 3.处理实验信息的方法 处理信息的条件 营造一个分析和处理信息的环境 知识、心理 设计一定的活动环节（交流、讨论、评价） 教给学生分析的方法（分析、比较、归纳、分类等） 分析信息的方法 列表法 填图法 图像法 讨论法 （1）列表法 列表法主要是指“对比/比较表”。 对比比较表是比较两种以上事物的异同点时很有用的工具。他能提供一个有序的框架，根据你所需要了解的特性对事物进行比较。 建立比较/对照表的方法： ⅰ把要比较的事物列在表格的顶端； ⅱ把作比较所依据的特征性列在左侧的一栏中；