浅谈农村中学政治课教学中学生问题意识的培养.docVIP

　　浅谈农村中学政治课教学中学生问题意识的培养 摘要：农村传统的“教师提问—学生回答—教师总结”的教学方式总是让教师牵着学生走，忽视了学生的主观能动性，学生没有自己的思维空间，不利于学生创新意识的萌发，造成农村中学生问题意识薄弱。主要表现为三种情况：一是学生不敢提出问题；二是不想提出问题；三是不会提出问题。学生的问题意识除与自身有关外，还与我国的教育模式、教师的教育观念等有着密切关系，在教学中必须创设民主、平等、和谐、宽松的教学环境，精心设置问题情境，激发兴趣，从而激发和培养学生的问题意识，促进学生全面发展。 关键词：农村政治课教学创新问题意识 新课程改革所提倡的研究性教学是以“问题”为中心，以培养学生的“问题意识”为根本目标的教学，它意在让每个学生都能自我“想问题”，能独立思考、判断、评价、选择、创造，以敞开着的问题视野，去关注社会、自然世界以及自我人生的价值和意义。思想政治课教学要适应新课改的要求，努力培养学生的问题意识。 一、对问题意识的认识 问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质称为问题意识，问题意识是思维的起点，也是思维的动力。 从古至今，中外学者都高度重视和肯定学生的问题意识。儒家学派的创始人孔子就要求自己的学生“每事问”，认为“疑是思之始，学之端。”理学大师朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，这里方是长进。”国外的很多学者也极力推崇问题和问题意识：亚里士多德曾说过，思维是以一切疑问和惊奇开始的；苏格拉底也同样认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生；爱因斯坦则认为，“提出一个问题比解决一个问题更为重要。” 实施新课程标准也要求教师重视学生的问题意识。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，探究的源头就是问题。现行的新课程标准“鼓励学生发表不同的意见，以不同的角度思考问题。”从中可以看出培养问题意识是新课程标准的要求，足见培养问题意识的重要性。 二、农村思想政治课学生问题意识的现状 笔者反思我们农村的思想政治课堂教学，往往是采用“教师提问—学生回答—教师总结”的方式。它虽然是一种启发学生思考问题、发展学生思维的方法，但它忽略了学生的主观能动性，总是让教师“牵着走”，按照教师的思维过程进行学习。显然这不利于学生创新意识的萌发，不利于学生的主动发展。基于这种情况，不少学生习惯于教师的标准答案，即便一知半解也不愿随便提问。久而久之，学生不再提什么问题，不敢提什么问题，也不会提什么问题。调查表明，90%以上的学生不敢向老师提问题，教师也总认为把学生教得没有问题，才算是成功的教学，实际上没有问题往往是最大的问题。让学生富于问题意识敢于提问、善于提问才是课程改革的意义所在，对于农村思想政治课教学中学生不敢提问、不善提问的现状，我们思政教师应在教学实践中积极寻找对策，培养学生的问题意识。 三、农村思政教学中培养学生问题意识的方法 该如何正确培养学生的问题意识呢？在具体的教学实践中，学生的问题意识主要表现为学生敢问、乐问、会问、善问和多问的良好学习习惯和品质，因此，在培养问题意识的实践中，教师应考虑以下几方面入手。 （一）培养良好的阅读习惯，夯实基础，增强学生的学习主动性，使学生能问。 能够发现和提出有质量的问题，都是以一定的知识和技能为前提的。所以我在平时教学中十分注重学生的阅读能力，以此来增强学生的问题意识，不断提高学生的学习主动性。这种阅读包括两个方面： 1、引导学生观察生活、社会，寻找、搜集、利用各种学习资源，广泛阅读报刊，收看时事节目，丰富感性认识，提高理解能力，拓宽知识面； 2、读教材，一是粗读，读教材的结构，从总体上把握教材内容；二是细读，弄清某一条目内讲述的主要道理是怎样分析的，有几个层次，为了说明道理，使用了几个概念，新概念又是分几个层次表述的，等等。这样学生既为课堂做了知识和心理上的准备，又为学生问题意识的产生创造了条件。 （二）营造民主、平等、宽松的教学氛围，使学生敢问。 任何事物的产生和发展都离不开一定的环境。要让学生在课堂上多思敢问，就必须为学生参与教学创设一个宽松的环境，营造一种和谐的课堂氛围，这是促使学生问题意识产生的“土壤”。因此要求我们教师放下架子，不以“权威者”、“监督者”身份出现，而应该以“参与者”身份出现，与学生平等相处，和谐交流，正确对待学生的提问，不讥讽，不嘲弄学生，挖掘其可贵之处，这样学生不会因为提问而紧张，担心答错而恐惧，从而树立“言而无畏”的意识，为学生问题意识的产生创设心理安全和自由的氛围。同时要把激励机制运用到教学中来，马太效应告诉我们“学生都是朝着教师鼓励的方向发展，生活在赞美中