浅谈认知法在高中英语素质教育中的运用.docVIP

　　浅谈认知法在高中英语素质教育中的运用 当前，整个教育界普遍意识到培养学生综合能力，提高学生整体素质的重要性：许多学校采取了一系列对教学有益的措施：积极开展第二课堂，引入多媒体教学等等。然而，就我个人而言，针对中学生英语的\听、说、读、写\四项基本技能的要求，精读细解课文仍然是培养学生的基本技能，提高其综合能力的主要途径之一。 作为一名高中生，已会对一些事作出评论及拥有自己的想法和观点，并会针对某些事作出相应的联系及反映。在英语教学中，我经常利用挂图、实物让学生进行认知，或讲述发生在周围身边又跟将学课文内容有关的事，让学生发表自己的观点或意见，再进行讨论等，从而在没学课文之前，已基本明了课文的大意，然后再精读细解，这样更容易让学生接受。 一、何为认知法 认知法又称认知符号法（cognitive - code approach），它产生于六十年代中期，最早是由美国著名的心理学家卡鲁尔（ 6 7 8 9 10 -SIZE: 11pt; LINE-HEIGHT: 150%carroll）提出来的。认知法强调学习的特殊性。外语教学的目的是培养学生实际和全面运用外语的能力，尤其是理解能力和自学能力，而不是\应试教育\或高分低能现象。有的学生英语考试所得分数极高，但开口不会讲一句完整流利的英语，听英语又只会断章取义，意思不连贯，故而成了名副其实的又哑又聋的外语高分得者。 认知法主张从学习规则入手，培养学生创造性地运用语言的能力，进而形成了语言学习是\通过对它的各种语音、语法和词汇形式的学习和分析，从而对这些形式获得有意识的控制的过程\的教学观。教学活动是以学生为中心，鼓励学生积极、主动和创造地学习，外语教师只是教学活动中的组织者和指导员。从而，认知法在此类教学中起了不小的作用。我作为一名从事英语教学的工，对这一点深有体会。 二、认知法的运用 在SEFC 6 7 8 9 10 EIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: Times Nean; mso-hansi-font-family: Times Nean中，为了提高学生学习的积极性及课文的生动性，对对话、课文相应地配了一些在课本上的图画或挂图，使得学生在轻松、愉快和审美过程中理解了课文。 1、图片及挂图的形象，逼真效应 在上课文之前，我都先叫学生注意图片及挂图，根据它们相应地提问。如在SEFC 1 B Lesson 62 Sao Paulo Fire中，问学生：oke, truck, firefighters,doctor,水龙头，救护车。学生不会用英语表达\水龙头\\救护车\这两个词。一方面，这两个词在日常生活中常见; 6 7 8 9 10 ; mso-hansi-font-family: Times Nean另一方面，为了扩大学生的词汇量，我就写在黑板上:tap,ambulance,并带领学生读上两遍。从而在遇到学生不会的单词时，我都固定写在黑板右下角，有意识地扩大了学生的词汇量。又如在 SEFC 1 B Lesson74，指着挂图中的手推车问学生：an that e evening?(Mr Pattis).Mr Pattis 拿着一束花，然后我问学生：al style=MARGIN: 7.8pt 0cm 15.6pt; TEXT-INDENT: 22pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-para-margin-top: .5gd; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-bottom: 1.0gd; mso-para-margin-left: 0cm; mso-char-indent-count: 2.02、联想及认知实用性单词 单词和有用的词组表达是学英语的关键和基础。由词成句，由句成段，由段成章，可见它们的重要性。教单词时，先让学生试着发音，然后再纠正。如单词：nature[ ],有的学生会读成 [ ]，指出[ei][ ]都是双元音，但[ei]嘴巴开口小，[ ]嘴巴多张大。这样做得多了，学生自然就会知道怎样发音，及辩别语音。还可联想出单词，这种例子举不胜举。如：press(v)--- pressure(n),告诉学生现在不管干什么都有或多或少的压力，变压力为动力，当今社会是适者生存。让学生知道有危机感，才会唤起更多的向上进取的心理。又如： --lnter。二十一世纪是一个高科技发展、利用的社会，我们应当利用青春年华，多学科技知识，而掌握英语和其它外语是一个不可缺少的环节。寓教于学，联系社会，使学生从心里体会真的应掌握好现代科学技术。多方面地讲解单词是必要和有用的。 3、寄思想情感于课文 在SEFC教材中，共由对话、课文、语