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让应用价值和文化价值引领高等数学课堂 　　[摘 要]高等数学作为理工科的基础，在现代科学技术中的应用越来越广泛，已经成为现实社会中不可缺少的一部分。传统的高等数学教学模式根深蒂固，教学内容仍以理论知识为主。学生因不能充分认识高等数学的应用价值和文化价值，而产生了厌学情绪，致使高等数学的学习效果一直不佳。在高等数学课堂上引入数学文化，注重培养学生的数学思维，能为学生应用数学解决实际问题提供更加扎实的思想保障；在课堂上引入高等数学的应用价值，更可以实践和验证学生的数学思维方法。 　　[关键词]高等数学；应用价值；文化价值 　　[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0023-03 　　高等数学作为理工科专业的一门重要基础课程，对于学生今后的专业学习乃至更进一步的发展都至关重要。然而，与其重要性不相匹配的是学生在高等数学的学习过程以及最后的考核评价中所表现出的惨不忍睹的学习情况和成绩。水有源，树有根，为更好地弄清这种现象的原因所在，我们特意做了一次关于高等数学学习情况的调查（发放120分调查问卷，收回103份）。统计结果显示约70% 的学生对高等数学缺乏学习兴趣。调查还发现 80% 以上的学生看不到高等数学的应用价值所在，其中约有42.7% 的学生把应付考试作为学习高等数学的最终目的。很多学生认为自己的老师在高等数学课堂上就是对枯燥的数学知识照本宣科，死教书、教死书，缺乏知识本身之外的东西的延伸，使他们感到高等数学只是一大堆数字、符号、理论、法则，极其抽象难懂，慢慢地失去了对高等数学学习的兴趣。 　　古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对知识的学习感兴趣，就会变被动为主动，以学习为乐事。在快乐中学习，既能提高学习的效率，还能够加深对知识的理解，这样学到的东西才能够灵活运用。那么，如何提高学生学习的兴趣，让学生感觉学习高等数学是件快乐的事，是摆在我们这些数学教师面前的首要问题。调查发现，绝大部分（80% 以上）学生希望教师在课本之外能够补充一些高等数学在生活中具体的应用，充分体现高等数学的应用价值，也能使学生体会到学以致用的成就感。同时，多数（59% 以上）学生希望教师能够把更多的数学文化，例如数学发展史，数学典故，带进教学课堂，渴望受到数学文化的熏陶。 而这些都是我们在日常教学中所缺失的。 　　基于上述分析，本文将对高等数学的教学进行积极的探索，分析目前高等数学课堂之现状，指出在课堂之上引入数学的应用价值和数学文化的必要性，并将提出一些措施和建议。 　　一、高等数学的应用价值的缺失 　　高等数学源于现实，反过来，现实需要也是高等数学发展的最原始动力。华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之谜，生物之谜，日月之繁，无处不用数学。”可以说数学无处不在。随着数学本身的发展和社会的不断进步，数学知识和数学方法在生产实际中应用的频率越来越高。但是，目前的高等数学教育却一如既往地只重理论而轻应用，究其原因，笔者认为主要有以下几个： 　　首先，大部分高等数学教师出身数学专业，思想古板。几乎所有的高等数学教师都毕业于数学专业，他们都经过了长期的数学专业熏陶，有着深厚的理论知识，也有着数学专业固有的偏见。他们把数学中的定理、论证、公式、准则，看成是数学的全部，讲起这些来，可以说是游刃有余；但是提起数学的应用却显得力不从心，不知道从何处讲起。更有甚者，他们中的部分人还认为，数学的应用能力是掌握数学知识后的自发功能，不需要讲解或者训练这方面的能力。以这种思想作为指导，教师的教学就变成了定理、论证、公式、准则等的传授过程，学生所能做的就是“努力听懂老师讲的是什么”和“努力回忆前面的相关知识”。 　　其次，现在的高等数学教学内容陈旧，实例单一。目前在大部分的高等数学教材中都存在着重理论、轻应用，重逻辑推导、忽略从实际问题中引人数学概念、忽略数学概念的背景分析等现象， 教材中关于应用的篇幅非常有限。随着社会的发展，数学的应用范围日益扩大，已经从以往传统的、相对成熟的领域（例如物理、天文、工程等）发展到原先非传统、相对来说不够成熟的化学、生物、经济、金融等领域。目前被高校广泛使用的同济大学出版的高等数学教材中，应用性的题目仅局限于物理方面的内容。 ?@些物理学方面的应用题，也常常是耳熟能详的“古董”，当前热门的科学前沿内容从未被提及。然而，就是这仅有的一些应用题，也会因为课时紧张、教师的不够重视等原因被一带而过，或者干脆不讲。这样，高等数学就真的变成了定理、公式、符号的层层堆砌。 　　再者，目前我们对大学生的计算能力特别是应用数学软件计算的能力训练太少。直接手算，或者借助于简单的计算工具已经不能满足高等数学对计算能力的要求，更不能满足解决实际问题的需