9岁听障儿童的情绪理解能力研究.docxVIP

3-9岁听障儿童的情绪理解能力研究第一部分文献综述心理理论能力是指个体对自己和他人心理状态（如意念、愿望、信念、动机和情绪等）进行归因，并据此预测和解释他人行为的能力。Tager-FlusbergSullivan(2000)认为心理理论包括社会认知和社会知觉成分，由于情绪理解能力是社会知觉成分的重要内容，因此情绪理解能力是心理理论能力的重要组成部分。对于儿童而言，社交能力、在同龄人中的受欢迎程度以及将来的学业成就都与对他人情绪的理解能力之间存在着高相关(Denham, Mc Kinley, Couchoud, Holt, 1990)。个体情绪识别的缺失或不足，会对其社会性发展产生重大影响。研究表明不管对于成人还是儿童而言情绪理解方面的问题，表现出了与后来的精神病症状或社会功能缺失之间的高相关(Eisenberg, Spinrad, Eggum, 2010)。因此对儿童情绪理解能力发展的研究显得尤为重要。通过对儿童情绪理解能力发展过程的研究,从而达到对心理理论更加深刻的认识。Bosacki Moore（ 2004）的研究表明交流对于情绪理解的发展起着至关重要的作用。但由于听力的缺失给听障儿童的社会交往造成了极大的不便，这导致了听障儿童的情绪理解能力的发展受到阻碍(Bosacki Moore, 2004)。人工耳蜗（CI）和助听器（HA）的使用给绝大多数听力损伤或丧失者带来了希望。由于近年来我国经济的快速发展，人民的生活蒸蒸日上，加上国家政策导向使得大多数普通家庭的听障儿童也能佩戴助听设备重获新声。然而人工耳蜗（CI）的植入或助听器（HA）的佩戴虽然使得大多数儿童能够听到外界声音，但是聋童通过助听设备听到的声音与正常人耳听到的声音是有所不同的。那么这些佩戴助听设备儿童情绪理解能力的发展又会受到怎样的影响呢？目前为止，国内外很少有人从事这方研究。前人大多数关于儿童情绪理的研究仅仅单独考察了面部表情、语调情绪或是情绪情景中他人面部表情的识别。而本研究综合了情绪识别的三条线索来考察听障儿童情绪识别能力的发展，并且将听障儿童的考察结果与听力正常儿童进行比较研究。1.1情绪及情绪理解Barrett 和 Campos认为情绪指的是：建立、维持和破坏个体与内外部环境之间关系的一个相互作用的过程（BarrettCampos,1987,p. 559）。情绪是个体与环境间某种关系的维持或改变，情绪活动是把个体愿望和需要当做中介的心理活动。在我们的社会生活和人际交往中情绪活动的发生是必不可少的重要环节，它在人们的日常生活中扮演着重要的角色：我们对情绪的理解方式和表达方式都影响着我们的社会人际关系和问题解决方式。如果客观事物或客观情景符合个体的需要与愿望时，积极、肯定的情绪就产生了；当客观事物或客观情景与个体的需要和愿望不相符合的时候，消极、否定的情绪就产生了。主观体验、外部表现、生理唤醒三种成分的有机组合共同构成了情绪的全部内容。根据生物的进化历程可将人类情绪分为基本情绪和复合情绪。人类和动物在基本情绪的发生机制上有着相同的原型，每一种基本情绪都有各自独立的神经生理机制（生理唤醒）、内部体验（主观体验）和外部表情（外部表现），并具有不同的适应功能。不同心理学家依据不同的心理学理论讲基本情绪分成不同的类型。Izard（1977）依据特定的神经基础、特定的面部肌肉运动模式特征、可区分的主观的或现象学特征，将基本情绪分为兴趣、惊奇、痛苦、厌恶、愉快、恐惧和悲伤八种。Ekman等(1982) 依据情绪倾向的分类的方法将情绪分为愉快、悲伤、恐惧、愤怒、厌恶、惊奇和鄙视。尽管以往研究者们对基本情绪类型的划分众说纷纭，但当今研究者们常把“高兴”、“悲伤”、“愤怒”、“恐惧”作为基本情绪来研究。情绪理解（emotion understanding）简而言之就是对他人或自己的情绪的理解。Broke在1971年让儿童推测故事人物的情绪体验，成为情绪研究的基本范式。而众多研究者对于情绪理解的定义也是各持己见：Cassidy（1980）认为情绪理解就是儿童在早期形成的解释情绪表达和理解情绪与其他心理活动、行为和情境之间关系的能力。Cassidy J.Parke D（1922）把情绪理解定义为：儿童理解情绪的原因和结果的能力,以及应用这些信息对自我和他人产生合适的情绪反应的能力。IzardHarris（1995）把情绪理解定义为是对情绪加工过程如情绪状态和情绪调节有意识的了解,或者对情绪如何起作用的认识。研究个体对他人情绪外部表现以及他人外部情绪表现与他人内部心理状态的关系。此外,Denham（1998）认为儿童学会控制自己的情绪表达和情绪体验的能力也是情绪理解的一种表现。而国内学者有认为情绪理解就是个体对自己或他人的内在情绪体验的推测和理解。也有认为情绪理解是指对所面