幼儿园数学课件-学前儿童数学教育.pptVIP

《学前儿童数学教育》考试范围 福建师范大学教科院 林 菁 第一章 数学教育与学前 儿童的发展 1、 学前儿童数学教育的意义和价值 一、数学教育帮助学前儿童正确地认识世界 二、数学教育促进学前儿童的思维发展 三、数学教育促进学前儿童的情感和个性发展 P7-16 2、 学前儿童数学教育基本观点 现实生活是学前儿童数学概念形成的源泉 儿童通过自己的活动主动建构数学概念 教学是促进儿童发展的重要因素 P29-32 3、 学前儿童数学教育的原则 发展儿童思维结构的原则 让儿童动手操作的原则 知识的系统性和逻辑性原则 联系儿童生活的原则 重视个别差异的原则 P32-37 4、在幼儿数学教育中发展幼儿思维能力的具体要求 从思维活动的态度——激发幼儿思维的积极性和主动性； 从思维活动的类型——充分依靠幼儿的具体形象思维，促进幼儿思维的抽象能力和推理能力的初步发展； 从思维活动的智力品质——培养幼儿思维的敏捷性、 灵活性和独立性。 第二章 幼儿数学教育的目标和内容 1、幼儿数学教育总目标 A、激发幼儿认识和探索环境中数量、形状等的兴趣，使他们愿意并喜欢参加数学活动。 B、引导幼儿在与环境的相互作用的过程中，获得有关数、形、量、时间、空间的感性经验，使幼儿逐步形成一些初级的数学概念。 C、培养幼儿观察、思考和解决“数学”问题的初步能力，并学习独立选择数学活动的内容和按照要求检查自己活动的情况、活动的结果。 D、培养幼儿正确使用数学活动操作材料的技能和良好的学习习惯。 2、《纲要》中“科学”领域的目标 1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体会到数学的重要和有趣； 5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 3、幼儿数学教育内容的范围 感知集合教育 10以内的数 10以内的加减法 简单的几何形体知识 量的初步知识 空间方位初步知识 时间初步知识 4、现有的幼儿数学教育内容中蕴涵着哪些数量关系？试理解这些数量关系。 （P65-69） 5、幼儿数学教育活动目标的表述特点 目标表述具体，操作性较强； 对幼儿兴趣、情感和态度方面的发展往往没有相应的目标。 第三章 幼儿数学教育 活动的设计 1、设计幼儿数学操作活动应考虑的要素 一、目标： 二、材料： 三、规则： 四、形式： 五、指导： 六、评价： P95-98 2、教师在组织教学活动过程中应注意哪些问题？ （P107－109） 3、活动目标表述的方式及注意点。 1、教师作为行为主体，用教师所做的事 情来表述：“使幼儿…”、“启发幼 儿…”“发展幼儿…” 2、幼儿作为行为主体，用幼儿的行为变 化来表述： “会…”、“体验…” “学 习…” 注意点： 1、多数情况下，活动目标中常常不列出兴趣态度和行为习惯的养成的要求。 2、 在同一个活动中，表述的方式要统一。 3、一般以幼儿作为行为的主体。 4、试分析数学教学活动过程中教师与幼儿的问题（对话）行为 教师的发问不能太难，一次只提一个问题。 问题提出后应让幼儿有一段短暂时间思考，然后再请幼儿回答。 对幼儿的正确回答教师应有积极反应，以表示对他的肯定。 幼儿未能正确回答，不要转请其他幼儿回答，这样会挫伤幼儿学习积极性，影响其自信心。 5、学会设计一个幼儿数学教育活动 一、活动名称 二、活动目标 三、活动准备 四、活动过程 五、活动延伸 第四章 幼儿数学教育 活动的实施 1、 幼儿数学教育的途径 教学活动： 生活活动： 区角活动： 游戏活动： 其它教育活动： 家庭活动： 2、 数学区的含义、功能与指导 含义：在幼儿活动的场所内，专辟一个小区域，设置各种可用以进行数学活动的各种材料，供幼儿自由选择和运用。 功能：幼儿再行体验、幼儿自行学习、教师个别辅导 数学区的活动指导 1、教师应向全体幼儿介绍数学区，并讨论制定必要的规则； 2、使每个幼儿知道数学区中都有哪些材料，它们放在什么地方以及如何使用； 3、数学区的材料应配合教学进度和幼儿兴趣，适时予以增加或替换； 4、在添置新的内容时，应向全体幼儿介绍，并说明使用方法和放置地方； 5、动员幼儿和家长为丰富数学区的材料。 6、在观察的基础下教师给予个别的指导。 3、哪些内容需要采用集体活动形式 一些需要教师讲解、示范的数学知识、技能； 新的数学活动或游戏活动； 幼儿难以独自发现和感知的一些数量关系； 教师需要帮助幼儿整理、归纳已获得的数学