校企利益共同体的高职教师专业发展路径探究.pdfVIP

2012年第 5期 黑龙江高教研究 No．5，2012 总第217期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation SerialNo．217 校企利益共同体的高职教师专业发展路径探究 唐金花 (金华职业技术学院，浙江 金华 321007) 摘要：教师专业发展是职业教育教师素质整体提高和职业教育可持续发展的关键 因素。围绕高职教师专业发展的多元 内涵，将校企利益共同体作为重要的发展平台，通过校企联合支持 ，实施教师专业发展的需求和 目标管理，重构教师管理的基 层教学组织，分类分层开展教师社会实践 ，运用发展性评价方法，营造跨越校企的教师文化 ，全面促进高职教师专业发展。 关键词：高职；校企利益共同体；教师；专业发展 中图分类号 ：G645 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2012)05—0087一O3 加快建设现代职业教育体系，全面提高人才培养质量， 职业精神和文化，进而不断提升专业情感 ，增强 自我发展意 我国高等职业教育在取得规模发展的同时，逐步进入改革的 识 。 “深水区”，对师资队伍建设也提出了新的更高要求。教师专 2．满足不同阶段、不同教师的多层次需要。高职教师的 业发展是职业教育教师素质整体提高和职业教育可持续发 职业特点随着时间、环境不同而发展变化，教师发展过程中 展的关键因素，任何改革的理念都离不开教师的积极参与和 存在着个体差异、需求差异，因此，需要完整地看待教师的整 组织实施，本文拟从高职教育科学发展赋予高职教师专业发 个发展历程，将其作为一个发展的、动态的过程加以研究 。 展的新 内涵出发，依托校企利益共同体这一校企合作的创新 高职教师的专业发展可以划分为具有鲜明特点的三个阶段： 平台，探索一种实现高职教师专业发展的有效路径。 (1)“关注胜任度”阶段，最为关心的问题是如何提高教学技 能、实践能力，以及提高学历或晋升职称等，以适应教学工作 一 、 高职教师专业发展的独特内涵 需要；(2)“注重信任度”阶段，通过反复锤炼形成个性的教 长期以来，我国高职院校在构建 自身专业教师队伍上主 学特色，获得丰富的教学经验、娴熟的教学技艺和较强的研 要有两个导向：一是 “双师”素质，要求专业教师具备本专业 究能力，从而获得学生的信任和学校、同行的认可 ；(3)“追 实际工作的技术职称和职业技能资格 ；二是追求高学历水 求满意度”阶段，立志于成为 “专家”或者 “带头人”式的教 平 ，硕士以上学历已普遍成为高职院校引进新教师的基本条 师，力求能站在高职教育发展的潮头、专业领域的前沿 ，主要 件。应该说 ，按照这两个要求打造的专业教师队伍 ，解决了 追求的是对 自我发展 目标实现的满意度 以及更广泛社会层 结构和数量的合理性问题，满足了规模发展阶段高职院校发 面对 自身价值的满意度。 展的基本需求。然而，高职教育要适应不断变化的经济社会 3．以专业教学团队为基本组织的教师群体发展。组织 发展需求 ，还必须高度关注教师的专业发展，切实提升作为 和个人是分不开的整体，高职教师的专业发展重点在于教师 一 种类型教育的办学吸引力。高职教师的专业发展是教师 的个体维度，目标在于群体素质的提升。基于工作过程系统 成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，高 化的课程体系、行动导向的教学模式 、以项 目为单元的教学 职教育的新理念也是在教师的不断实践和反思中构建和领 组织等高职教育的自身教育教学规律和内涵，决定了高职教 会的，从实现高职教育 自身内涵