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诵读在高中语文教学中的运用策略 　　随着时代的不断进步，语文教学方法也在不断创新之中，随之一些传统的教学方法也在被否定，很多教师和学生认为，高中语文学习只需要做到快速浏览、准确定位，掌握相应的阅读技巧就可以了。语文课变成了语文分析，导致当今的高中语文课堂上难闻琅琅诵读声、也难见忘我吟哦之态。《普通高中语文课程标准》（实验）提出：高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到传统文化的熏陶。高中语文教学教材中不乏可供诵读经典名篇、古诗词、文言文等，可见诵读教学必不可少，因此教师要对诵读加以重视，通过有效的诵读教学，让学生体会汉语的语言文字之美，徜徉在语文天地，逐步提升语文素养。 　　一、合理利用语文教材，促进学生的诵读体悟 　　著名的教育家叶圣陶曾经指出：学生在吟诵上花的时间太少了，并告诫教师学生的学习不仅停留在理智的理解上，更应该是亲身体会的东西，这才是学习的最终目的，学生才能受用终生。语文阅读教学的一项重要任务就是引导学生进行诵读，在高中语文教材中也提供了大量的诵读素材，高中语文教学不仅仅是指导学生品词析句，语言的美感更需要诵读来体现，教师还要引导学生通过加强诵读来走近作者，走进文章，让学生在诵读之中感受中华传统文化的博大精深，逐步提升学生的人文素养。 　　在教学唐代诗人王维的《山居秋暝》时，诗中“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”这两句诗描写的雨后黄昏的景色十分动人：皎皎明月从松树间隙洒下清光，清清的泉水在山石上淙淙地流淌。浣女归，渔舟从。诗人用动静结合的手法将一幅恬淡、优美的清秋佳境呈现在我们面前，在教学中，笔者首先让学生自主诵读古诗，整体感知诗人创设的美丽的意境，再通过指导学生赏词析句，促进学生对古诗词的理解，加深学生的印象，但仅仅这样是不够的，还不能让学生充分感受到诗人诗词的语言美、韵律美，诗中诗人还运用了排比、对偶等表现手法，这些语言上的美感还需要通过反复诵读，将学生眼、耳、心融为一体，让学生将诗中的意象与声音、文字结合在一起，才能促进学生的感知和体悟，如此诗歌中表达的意境在学生的心中才会更深刻、长久。 　　在高中语文教学中，将诵读感悟与教材理解结合起来，才能真正激活语言文字的魅力，加深学生对语文文字的理解，进而提高学生的感知能力，丰富学生的语言情感。 　　二、重视诵读方法指导，提高学生的语文素养 　　诵读不是漫无目的的读，还需要掌握正确的诵读方法，关于读书，朱自清强调“整顿几案，正身体”。在课堂上，进行诵读学习时，教师要强调“心到眼到”，端正坐姿，让学生用心诵读，将诵读内容的每个字音字形看清、读清，运用恰当的诵读教学，指导学生进行规范的诵读，带着问题去诵读，此外，积累诵读内容，将诵读的内容内化为学生的记忆，也是诵读的一个重要任务，如此诵读教学才能落到实处，发挥作用，才能够使语言文字以更深刻的姿态进驻学生的心中，日积月累，在潜移默化的诵读中，学生的语感就会逐渐增强，语文素养也会有所提升。 　　在日常的语文教学中笔者分别采用听写法、字词提示法等方法进行诵读方法的指导。（1）听写法，即强调调动学生的手、耳、心等器官，手到耳到：通过句子或段落等听写训练，加强记忆，强化学生对所学内容字、词、句的熟悉程度，也可检验学生的诵读效果。心到眼到，方能明道，促进对文章的理解。比如，在教学朱自清的《荷塘月色》时，文章中描写月下荷塘和荷塘中的月色两段内容精美动人，如梦似幻，于是笔者要求学生熟读记忆，并对这两段进行重点听写。（2）字词提示法，即在学生进行诵读记忆时，将诵读内容的一些重要或者衔接的词语提炼出来，在学生熟读理解课文的基础上，让学生根据提示词填充课文内容，再逐步减少提示词，直至学生完成记忆内容。比如，教学《荷塘月色》时，笔者将上述两段中的词语“曲曲折折、有、正如、又如、宛然、月光、青雾、灌木、杨柳”等作为提示语，让学生进行填充，促使学生逐步养成认真读书的好习惯。 　　诵读指导的方法还有很多，需要教师结合具体教学内容，指导学生养成良好的诵读习惯，用心诵读，在不断的实践和积累中，树立终生学习的观念。 　　三、开展趣味诵读，营造良好的诵读氛围 　　诵读不仅是知识与方法的传授，在高中语文的诵读教学中，教师可以根据高中生的心理特点，设计趣味诵读，给诵读教学加点佐料，激发学生诵读的兴趣，营造诵读的氛围，使得学生感受到愉快的诵读氛围，乐于诵读。在讲授《林黛玉进贾府》一文时，课文中描写的人物众多，还有大量的场面描写、人物心理活动描写以及对话展开，十分适合做诵读欣赏，于是笔者将班级分为几个小组，每一组选择一个人物对描写她的段落进行诵读，要求重点分析人物性格，理解作者的写作意图，小组讨论后，进行诵读比赛，每组推选出一名成员读相应人物的对话，其他人读旁白，小组合作，比一比哪个小组对人物的诵读更