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谈《品德与生活》课堂活动的有效开展 　　【分类号】G623.15 　　《品德与生活课程标准》（2011年版以下简称课标）明确指出：本课程具有生活性、活动性的基本特征。在实际教学中，往往出现一种不容忽视的现象。活动接二连三，课堂热热闹闹了，但活动的价值不高，活动的设计缺乏针对性，活动的形式粗糙浅显，课堂教学目标游离于花俏、热闹的活动之外。实际上，这种没有紧扣教材，脱离了学生的生活实际的活动，往往会使教学过程陷入“东一榔头，西一扫帚”的窘境，影响学生的学习效率，课程目标的有效实现。如何改变品德与生活活动化教学浅层面、实效低的现象，可以从以下三方面入手。 　　一、活动的目的源起于学生生活 　　一节成功的课离不开教师对课程目?说恼?确解读和对教学目标的正确把握。课堂活动的创设是为了实现有效教学，完成教学目标而采取的一种教学方法，是一种有目的的行为，是通过各种形式、各种内容的活动来代替教师有形的说教，不是为了活动而活动。教师要坚决杜绝流于形式，缺乏目的性的和针对性的盲目活动，要牢固树立目标意识，明确课堂活动的组织与开展是为了实现课程目标和教学目标的。有效的活动应该是学生感兴趣的，乐于参与的，源于学生生活的活动，只有源起于学生实际生活的课堂活动才能引发他们心灵的共鸣，获得真实的道德情感体验，形成真实的道德认识。 　　如：一位老师执教人教版二年级上册第二单元第五课《秋天在哪里》时设计“寻找秋天”“留住秋天”“赞美秋天”三大主题活动，下面是一个“留住秋天”的一个教学片断。 　　师：是啊！秋天是丰收的季节，五彩的季节，想把秋天留住吗？你最想留住秋天的什么呢？ 　　生1：我想留住秋天的树叶。 　　生2：我想留住秋天的水果。 　　生3：我想留住秋天的凉爽。 　　师：你想用什么方式将它们留下呢？ 　　生：贴画、剪…… 　　师：这么多秋天的使者都留在这张画中，这幅画一定很美，比一比谁的手最巧，脑最灵，留住的秋天最美。 　　（伴着音乐，学生纷纷拿出课前准备的彩笔、画纸，收集的树叶、彩色纸、小剪刀等，有的画、有的剪、有的贴一丝不苟地动手忙了起来。约十分钟后，老师巡视发现大多数学生没完成，继续指导学生画或剪，用时16分后，执教老师看了看时间所剩不多，匆匆进入“赞秋天”的环节。） 　　上述案例中，执教老师本意是通过“留住秋天”这个活动，让学生感受到秋天的季节特征，欣赏秋天的美。但由于对活动目标不够明确，导致耗时太多，似乎成了美术课了。活动是教与学的桥梁，品德与生活的课堂活动如何变得更加顺畅有效呢？结合教学，我认为要做到建立课标统领意识，在课标理念的指导下，准确地把握单元学习目标和课时学习目标，再充分考虑学生的生活经验，预设本节课的教学目标是要解决学生生活中的什么问题，围绕这些问题与目标可以组织哪些活动，学生怎样在主动参与活动实践和活动体验中获得认知和发展。 　　二、活动的设计贴近于学生生活 　　社会生活是复杂的，需要学习与掌握的经历与经验可以说是包罗万象，而认知生活时间是有限的。活动的目的是让儿童在真实的生活中和在虚拟生活中（创设的活动情景）认识自然、了解社会和构建自我，在真实与虚拟的活动中与同学、与老师、与自然和社会的互动来发展自已，逐步构建自已与外部世界的认知，最终学会健康、安全地生活；愉快积极地生活；负责任，有爱心地生活；动手与动脑，有创意地生活。因此，我们依据教材的科学体系和教学目标，设计的活动主题要贴近儿童的生活。 　　如：一位教师执教人教版品生二年级上册第一单元第一课《我升入了二年级》时，设计第一个活动“谈话交流，学会分享”。“同学们，暑假生活结束了，你们这个暑假过得怎么样？去了哪里？”教师简洁的导入语，符合学生暑假的生活实际，容易激发学生交流的欲望。又如一位教师在执教人教版品生一年级下册《我有一双明亮的眼睛》时，设计了一个“猜一猜，画一画”环节，教师充分利用学生好奇心强，模仿能力强的特点，一边说提示语，让学生猜名称，一边示范画画，学生兴趣盎然，纷纷想亲自尝试。教师第一次让学生听指示在一张A4纸上左边画一遍，并互相欣赏各自作品。第二次让学生闭上眼睛在这张纸右边再画一遍，并让学生比一比，说一说第二次画的画为什么不那么漂亮？这样，有趣的画简笔画活动符合学生的年龄特点、认知规律，学生在动手、动脑、动口等各种感官活动中深刻感悟到“拥有一双明亮的眼睛”多么重要！ 　　以活动体验为载体的教学，使课堂充满了生活化的情趣；以儿童生活为载体创设的活动，使课堂充满了儿童的情趣，这种在儿童的兴趣、经验、认知、能力等基础上创设的主题活动、儿童游戏和社会实践等活动既拉近了教学内容与学生的距离，又改变了空调的说教，避免了矫情的造作。 　　三、活动的开展贯穿于学生生活 　　鲁洁教授曾撰文指出：“要使学生通过教材、教学所学的一切能回到他自已