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谈“体验式”教学法在课堂教学中的应用 　　摘要：现在，体验式教学已被数学教学广泛应用，并取得了较为理想的效果。本文论述了体验式学习活动的内涵、体系、学习活动建构的意义，并提出了运用体验式的方法。 　　关键词：小学数学；体验活动；意义；方法 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0151-01 　　1.体验式学习活动的内涵 　　体验一词最早出现在德国的文献中。体验作为一个心理学概念是指人的特殊的心理活动，是由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多的心理要素构成的。在体验的研究中，日本最早提出了在高中开设劳动体验学习课。国内也有一些论述，较多的是从情感教育的角度。如心理学家朱小蔓《情感教育论纲》中指出：情感教育的过程应该是逻辑--认知与情感的--体验共同构成完事的教育过程。所以，笔者认为体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动，它的最基本特征是尊重学生在学习中的主体性，是强调学生对学校的生活的参与和对学习活动的体验与反省。 　　目前开展体验教育研究的多停留于少先队综合实践活动中，在充满理性的数学学科教学中，它过多地强调概念、判断、推理、原则的掌握，却忽视了个体情感、体验、领悟、想象等行为的心理过程，有意无意的扼杀了儿童的直觉、敏感、童心和灵性，教育的结果只求知识复现的正确性而完全忽视儿童的体验能力。因此，我认为宜在数学学科教学中全面展开体验式学习活动，师生运用协作探讨的方式在情感的交流、思维的碰撞中学生进行体验、感悟，较为主动地掌握知识，形成良好的心理品质。 　　2.数学的体验式学习的特点 　　数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。在体?式学习活动的组织中，教师的着力点不是把书本上的、自已头脑中已有的条条框框灌输给学生，而是以对人的发展，对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验、智慧的开启为目标，要求教师以组织学生出乎其外的实践性学习为基本载体，以追求学生学习入乎其内的深刻体验为教学目标。它要求从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化理解，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对学习的全过程进行充分的体验，唤起学生的学习愿望，充分激发学习积极性，实现有意义、个性化、创造性的学习，实现数学学习方式的根本转变。 　　3.组织体验式学习活动的基本要求 　　3.1 科学选择体验式活动的主题。现实生活中的问题往往是整合和开放的，体验式学习活动就是要对这样的现实题材进行适当的加工，使之源于生活又高于生活。（1）从教材中来选定。为了使体验式学习活动更有价值，更有利于发展学生的能力和整体数学素质，我们有选择地对教材中的某些知识进行重演和再现。现行小学数学教材所呈现的知识，从认知心理学角度看，大致可分为陈述性知识和程序性知识两类。（2）用其它方式来生成。体验式学习活动的主题除了教材提供以外，还可以用多种方式来生成。学生生成了体验式学习活动的主题，教师还要对主题做必要的加工，将数学知识合理、自然地镶嵌其中，让学生在体验中去再发现、再创造。 　　3.2 精心进行体验式学习活动的资源整理。小学数学实施体验式学习活动，是指学生在教师的组织、引导和合作下，在一定的情境下，参与特定的数学活动中，让学生有所感受，个体经历数学知识的形成和应用过程，积累个人经验，从而获取知识。学生个人的生活经验都可以成为体验式学习活动的辅助资源，教师要对这些资源进行选择与整理。 　　3.3 注意教材内容、活动主题、活动资源的整合。在体验式学习活动中，教师要对教材内容、活动主题、活动辅助资源进行整合。体验式的学习方式需要应用于实际生活中，除了教师布置体验式的作业，鼓励学生应用所学的知识解决生活中的问题外，家长也要配合学校，给孩子提供应用的环境和支持，带领孩子走进社会生活，体验数学运用的乐趣。 　　3.4 营造教学情境，让学生在活动中体验。教师根据教学内容，创设各种不同的教学情境，是学生与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要。教学情境能使学生获得更加丰富的体验。教师应尽可能给学生提供观察、思考的机会，参与、表现的机会，动手操作实践的机会。学生的知识不是灌的，而是通过体验悟出来的。正所谓纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事须躬行。 　　3.5 运用多媒体教学软件创造更丰富的体验。随着计算机技术、多媒体技术的飞速发展，计算机辅助语言学习（CALL）为学习者提供了大量参与学习过程的可能性。多媒体能为学习者提供高质量的视听辅助，十分有利于增进理解，唤起兴趣，强化记忆，加速学习者大脑的信息处理过程，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程